On est souvent tenter d'opposer assistance et autonomie ou d'associer l'assistance à la dépendance, à l'opposé de l'idéal de développement des individus. «Mentalité d'assisté» ne se range pas parmi les compliments.

Le rapport entre l'assisté et l'assistant offre une myriade de nuances : l'assistant de laboratoire a un rôle subalterne, l'assistant d'une personne âgée peut passer par à peu près tous les statuts, du serviteur le plus humble à l'abuseur de la faiblesse.  C'est sans doute ce qui donne à l'assistance ses connotations négatives car celui qui est assisté s'ouvre à l'autre et l'autre peut abuser de sa position, d'où la circonspection nécessaire dans tout rapport d'assistance.

Mais il appert que l'assistance est une composante de base de l'organisation : personne ne peut tout faire ni tout savoir. Aucune de nos cellules ne peut faire ce que l'organisme dans son entier accomplit; chacune assiste les autres. L'assistance se définit à son meilleur comme l'entraide dans la poursuite d'un même objectif même si les raisons peuvent en être très différentes d'une personne à l'autre.

Si l'autonomie est formidable, une personne totalement autonome n'offre pas autant d'intérêt qu'une autre que l'on pourra assister, se lier pour certaines tâches et qui par ailleurs pourra se spécialiser et avec qui atteindre des sommets auxquels aucun ne peut parvenir seul.

Le sens de nos vies a beaucoup à voir avec l'aide que nous pouvons apporter aux autres. Pouvoir accepter l'aide et l'assistance paraît donc aussi important que pouvoir en apporter !  Un professeur aide et les étudiants peuvent aussi l'aider. Le professeur peut aider d'autres professeurs et évidemment les étudiants le peuvent entre eux. Chose intéressante, plus les étudiants s'entraident, plus le sentiment de leur valeur personnelle augmente; «Estime de soi» fait partie de tous les discours sur le développement de la personne; savions-nous que cette estime passait aussi par l'entraide ? On peut parier qu'il en est de même pour des professeurs au sein d'une équipe pédagogique.

Être constamment assisté ou être constamment en train d'assister révèle un déséquilibre manifeste. Que diriez-vous d'un système scolaire qui peut difficilement se passer des services de soutien scolaire pour la réussite de beaucoup de ses élèves aux examens ?

Guide utilisateur pour l'évaluation et l'assistance par les pairs

Guide utilisateur pour l'évaluation et l'assistance par les pairs 

5 novembre 2012

Le Peer Assistance and Review (PAR), ou "évaluation et assistance par les pairs" est un programme de mentorat pour les enseignants lancé à Toledo, Ohio, au début des années 1980. Ce qui est devenu le "Plan Toledo" fut créé par le président des syndicats locaux de professeurs en collaboration avec les adminstrations scolaires afin de permettre à des professeurs experts de servir de mentors pour d'autres professeurs et ainsi améliorer la qualité de l'enseignement dispensé par ceux-ci dans les écoles.

Assistance scolaire : au besoin ou systématiquement ?

Assistance scolaire : au besoin ou systématiquement ? 

6 novembre 2012

L’assistance professionnelle absolument nécessaire ne pose-t-elle pas la question d’une insuffisance ou d’une mauvaise conception au départ ?

Tout entrepreneur se poserait la question. Les responsables des systèmes scolaires se la posent sans doute, mais quelqu’un se décidera t-il à y répondre concrètement, comme par le développement du propre potentiel des étudiants à s’occuper de leurs apprentissages et à s’entraider ou encore en modifiant un système d’évaluation si sélectif qu'il rend l’assistance objectivement essentielle pour l’affronter ?  Ainsi nous pourrons revenir au sens fondamental d’assistance, «se tenir auprès de, aider» au besoin et non systématiquement.

L’apprentissage inversé vite dépassé, où quand le flip se transforme en envolée

L’apprentissage inversé vite dépassé, où quand le flip se transforme en envolée 

2 novembre 2012

«Quand les étudiants contrôlent leur apprentissage, alors des choses authentiques et significatives se produisent dans une classe. Ça n’a rien à voir avec les vidéos ou les devoirs ou la plus récente mode en éducation. Ça a tout à voir avec qui détient le contrôle de l’apprentissage»

Prendre en main ses apprentissages à l'université : concrètement, comment faire ?

Prendre en main ses apprentissages à l'université : concrètement, comment faire ? 

2 novembre 2012

Cette vidéo présente une démarche méthodique claire et relativement simple de transfert de la responsabilité des apprentissages vers les étudiants. Il reste à savoir maintenant si les étudiants eux-mêmes apprécient ce genre de responsabilité, ou s'ils préfèrent demeurer dans une attitude passive. Nul doute que ceux qui tiennent vraiment aux sujets et disciplines qu'ils ont choisis d'étudier choisiront la voie de la responsabilité.

Lorsque l'école adopte la philosophie Google

Lorsque l'école adopte la philosophie Google 

4 novembre 2012

Google offre à ses ingénieurs 20% de leur temps de travail pour développer des projets personnels au profit de l'entreprise. Cette manière d'encourager la créativité a inspiré un enseignant britannique, qui a fait de même avec ses élèves. Une expérience qui a eu des effets bénéfiques sur eux.

Les technologies nous contrôlent-elles?

Les technologies nous contrôlent-elles? 

4 novembre 2012

La technologie aide sans aucun doute l'humanité. Mais la question se pose : perdons-nous notre autonomie à cause d'elle?

Cette question philosophique intéresse grandement les penseurs de notre époque. Pour beaucoup d'entre eux, la machine a déjà une énorme influence sur nos actions et notre morale.

Emryz : apprentissage par répétition espacée

Emryz : apprentissage par répétition espacée 

5 novembre 2012

Un outil d'aide à la mémorisation de vos connaissances par la méthode de la répétition espacée, soit une «technique d'apprentissage qui consiste à se faire interroger (ou s'auto-interroger) d'autant moins souvent qu'on maîtrise la question».

Apprendre à travailler en équipe

Apprendre à travailler en équipe 

17 octobre 2011

Comment constituer une bonne équipe ? Comment tenir des réunions efficaces ? Comment tirer le meilleur profit des forces des coéquipiers ? Un cours offert gratuitement par l'école de technologie supérieure de l'Université du Québec donne des éléments de réponse très complets.

TFL : Télé Formation Lecture 

22 septembre 2008

TFL : Télé Formation Lecture : initiative majeure dans l’apprentissage de la lecture

Comment individualiser la formation dans le cadre d'un enseignement de masse ?

Comment individualiser la formation dans le cadre d'un enseignement de masse ? 

15 mai 2012

Entre un enseignement de masse, l'égalité de chances pour tous et le respect des besoins individuels, l'épanouissement de chaque apprenant en particulier, plusieurs approches pédagogiques sont mises en oeuvre mais l'initiative de l'enseignant reste primordiale. Voici près de 20 ans, Philippe Merieu nous livrait sa lecture de l'individualisation de l'apprentissage et des paradoxes dans lesquels elle s'inscrit, dans le cadre de l'école pour tous.