Apprenti-citoyen 

 
Ce n’est pas tant un modèle de citoyen qu’une société tente de suggérer qu’un ensemble de règles de fonctionnement et d’institutions à maintenir pour en arriver à profiter des avantages de vivre ensemble. Chacun peut y prendre un rôle.

Le développement de la pensée critique et la défense de la liberté d’opinion et d’expression semblent être des points consensuels des différents programmes d’éducation citoyenne. Même si on se questionne quant à l’efficacité réelle de ces programmes, le seul fait d’expérimenter le débat et d’entendre différents points de vue constitue l’essentiel de ce qu’il y a à apprendre : que chacun puisse s’exprimer et que l’on puisse jauger la valeur des connaissances et arguments invoqués.

Idéalement, chacun a voix au chapitre et internet nous en donne les moyens.  Reste à trouver comment et l’école est aux premières loges de la démarche.

Compétences vives 


Les compétences se développent, s'entretiennent, se perdent.  Elles ne sont pas absolues mais se définissent par rapport à des attentes dans un environnement physique et social. Si l’environnement change, que les outils ou les valeurs se modifient, certaines compétences se dévaluent alors que d’autres sont appelées à se développer.

On est toujours heureux de progresser vers ce que l’on souhaite et le succès est spontanément associé à la compétence, mais ce qu’on reconnaît moins est que cette compétence s’est construite par nombre d’essais, d’expérimentations, d’échecs et de remises en question. Les personnes véritablement compétentes ne sont pas démontées par les imprévus et les situations inédites.

Savoir étudier pour appliquer est cette compétence de base qui dépasse de loin celle d’être capable de réussir un examen. C’est pourquoi un enseignement construit autour de compétences parait préférable : l’application donne un sens aux savoirs.  Un bouquet de compétences a toujours été nécessaire pour réussir dans ce monde. Cette édition en offre un aperçu.

Illustration : tpsdave - Pixabay

Distance Japon 


Nos parents rêvaient du Japon, nos enfants s’y aventurent. Entre les deux époques, des contacts se sont graduellement établis. Presque tous avons des amis ou des connaissances qui y ont passé des semaines, des mois, voir des années.

Sur plusieurs plans l’influence culturelle du Japon est importante : management, industrie, jeu vidéo, alimentation, éducation, spiritualité, etc. forment un ensemble cohérent dans lequel nous nous immergeons régulièrement. Suffisamment pour que nous apprécions ce pays sans même jamais y être allé.

Internet contribue à ce changement de perspective. De pays fermé et isolationniste le Japon s’est ouvert au monde tout en cultivant sa spécificité.  Ne serait-ce que sur ce point, le Japon nous apprend quelque chose : il a développé sa manière d’intégrer les influences extérieures et nous les retourner avec sa touche.

Ville apprenante 


En première ligne au contact avec les citoyens on trouve les administrations municipales. Quand il s’agit de ramasser les ordures ou de refaire le pavage, l’heure n’est pas aux théories mais bien aux solutions. Cette position de responsabilité pratique forge la culture de gestion municipale.

Dans bien des régions, les responsabilités municipales s’étendent à de nouveaux champs : environnement, culture, alimentation, économie, qualité de vie, sécurité, etc. Il devient évident qu’un ville ne peut tout assumer sans la collaboration et la participation active de ses citoyens.

Dans cette optique, le concept de ville apprenante trouve un accueil enthousiasme : les initiatives citoyennes se multiplient et s’en trouvent enrichies et accélérées quand on encourage les citoyens à se former. Il suffit qu’on leur en donne les possibilités, que ce soit par la bibliothèque, le centre culturel, l’animation, l’atelier coopératif, le soutien aux organismes locaux et bien d’autres propositions.  Une ville où on sait apprendre devient attrayante, créative, résiliante, agréable, tolérante et toutes ces qualités des endroits où il fait bon vivre.

Illustration : Erge - Pixabay

Wébinariser ! 


Les préjugés envers le wébinaire sont courants. Il suffit d’avoir été déçu deux ou trois fois pour en arriver à la conclusion d’un rapport valeur / temps passé plutôt défavorable. Garder un auditoire intéressé pendant trente minutes ou une heure est autre chose que de produire un vidéo de 3 minutes.

En formation, le wébinaire possède pourtant des qualités de mobilisation et de réactivité que peu d’autres formules possèdent : pouvoir le mettre en oeuvre dans de courts délais, pouvoir diffuser en direct les apports des uns et des autres sur un sujet important, pouvoir accueillir les réactions de l’auditoire et pouvoir toucher beaucoup de gens dispersés simultanément.

Une fois l’infrastructure technique et logistique en place et son opération maîtrisée, la réactivité du wébinaire devient un atout quasi irremplaçable dans l’environnement VUCA (volatie, incertain, complexe et ambiguë).  Quand on navigue à vue, le temps de réaction compte.  Le wébinaire va bien au delà du marketing et de la sensibilisation.

De bons wébinaires vous attendent !

Étudiant libre 


Curieux phénomène que «l’étudiant libre», comme si étudier était normalement un acte contraint. Dans les systèmes scolaires étatiques, on suppose que l’intérêt des études de base fait l’objet d’un accord tacite. Jusqu’à 16 ans, l’étudiant n’est pas libre. Ensuite un accord implicite prend le relais : il faut des connaissances pour pouvoir travailler, payer son loyer, obtenir un statut social, etc. La pression sociale et économique contraint l’étudiant à une discipline qu’il n’aurait peut-être pas choisi spontanément.

Mais un système éducatif n’est pas nécessairement contraignant, à preuve pendant presque 50 ans l’enseignement mutuel a très bien fonctionné en Europe au 19 ième siècle, mais l’État a fait le choix de l’enseignement simultané : un prof et une classe. Le système éducatif que nous maintenons est contraignant par choix politique; nous n’avons rien à dire au niveau de ses orientations ni de ses programmes alors que nous le pourrions et que cela correspondrait beaucoup mieux à l’apprentissage individualisé que l’on espère atteindre à coup d’algorithmes et de données massives.

Mais internet a changé la donne : on peut maintenant choisir ce qui nous intéresse et étudier comme on l’entend.  On peut partager ses connaissances et collaborer à enrichir l’ensemble. Les institutions éducatives choisiront t-elles la liberté pour leurs étudiants ? Certaines commencent à considérer la possibilité, surtout que le mur démographique approche…

Interaction pédagogique 


« Vous êtes ici pour apprendre ! »

Ce principe fondateur de l’école sert aussi de fondement à la relation pédagogique. Ce que font le professeur, le directeur, le concepteur de manuels, le technicien et autres membres du personnel vise, en principe, à favoriser l’apprentissage.  Ceci inclut aussi les outils informatiques.

Au centre de l’attention est le sujet d’étude. Tout ce qui en distrait peut-être considéré comme négatif. Ici s’affrontent diverses approches pédagogiques qui couvrent le spectre entier des comportements possibles, allant de la responsabilisation complète de l’étudiant à son contrôle rapproché.

On peut intégrer les outils numériques avec profit dans l’enseignement; les possibilités d’interaction qu’ils permettent ouvrent des espaces et offrent un niveau de réflexion, d’engagement et de réalisme véritablement formateur. Entre la passivité et l’agitation désordonnée, la participation active se situe à l’optimum en termes de relation pédagogique. On peut l'obtenir de plusieurs façons, ce que nous vous invitons à découvrir dans cette édition.
 

Collaboration en cours 


L’un des plus grands changements en cours en éducation concerne la collaboration. Pas besoin de faire une révolution, la simple efficacité dans les rapports commande que l’on mette à contribution les capacités de chacun.

Entre une classe d’élèves silencieux et concentrés et une autre où ils sont actifs et dispersés, les gains pédagogiques ne sont pas nécessairement au rendez-vous, mais il existe aussi des élèves silencieux et dissipés et des élèves actifs et totalement engagés. La question n’est pas de savoir si la collaboration est toujours efficace, mais bien d’apprendre à bien l’utiliser car nous serons appelés à collaborer de plus en plus.

On  reconnait les performances supérieures des institutions où la collaboration des professeurs est effective et facilitée. La collaboration s’apprend et sur ce point les professeurs ne sont guère plus avancés que leurs étudiants ou leur administration. Qu’ils en soient capables, personne n’en doute, qu’ils le puissent en réalité est encore souvent une question d’initiative personnelle ou locale. Mais il y a progrès.
 

Enseignement des maths 

Entre les passionnés de mathématiques et les nombreux laissés-pour-compte se trouve un gouffre pédagogique.

Nous ne sommes pas tous doués de la même facilité pour conceptualiser ce que peut représenter un «x» ou même «x pommes».  Un «lagrangien» n’évoque probablement rien chez vous alors qu’il éclaire la réflexion d’un mathématicien.

Quand Eiffel a démontré la faisabilité de sa tour, il l’a fait en s’appuyant sur des calculs et des formules dont on savait la validité. Mais Eiffel n’était pas mathématicien; il se servait des mathématiques.  C’est ici que peut se combler le fossé pédagogique : le développement des mathématiques et leur utilisation s’enseignent bien différemment. Il ne s’agit pas de former en masse des mathématiciens, il s’agit plutôt de former des citoyens à l’aise avec les outils mathématiques.

Sans céder de rigueur, on peut rapprocher les mathématiques et le quotidien, lancer un pont entre les concepts et la réalité.   On peut tous avoir du plaisir avec les maths, s’en émerveiller et s’en servir sans crainte.

Ludification générale 


Le jeu est une caractéristique du vivant. Dès qu’un organisme a comblé l’essentiel de ses besoins de survie, le jeu lui permet de dissoudre l’ennui, de préférence pour quelque chose d’agréable.

En ajoutant une autre finalité au jeu, entraînement, formation ou spectacle, on peut en décupler le pouvoir d’engagement, comme lors d’un pari, d'une sélection ou d’un tournoi, mais aussi en évacuer le plaisir.  Dans un contexte d’apprentissage, si l’anxiété apparaît, l’apprentissage effectif disparaît d’autant. On est ici pour gagner ou performer, pas pour s’amuser ou apprendre.

L’industrie du jeu exploite à fond notre propension au jeu : on y répond biologiquement. Pour en profiter en éducation, nous pouvons dépasser les préjugés et mieux intégrer le jeu dans nos activités.

«Jusqu’à la fin, pas un instant il n’a faibli; insistant sur son droit au savoir, il a poursuivi son but. Qui sait, ça pourrait tous nous sauver.»

Il y en a quatre articles de ce dossier qui comptent un paragraphe sans «e». Saurez-vous les trouver ?

Illustration : uroburos - Pixabay