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Évolution du métier de webmestre éducatif éditorial : l’animation de groupe apprenant***

Par Denys Lamontagne , le 01 octobre 2006 | Dernière mise à jour de l'article le 12 décembre 2008

S’il n’y a pas si longtemps le métier de webmestre éditorial était envisagé comme celui d’un rédacteur en chef dans Internet, depuis peu l’évolution des usages et des outils l’oblige à réviser son rôle. De plus, l’apparition des logiciels distants rend le travail commun en ligne de plus en plus réaliste comme solution web universelle et fait graduellement disparaître les problèmes de compatibilité technologique entre membres d’un groupe.

Le professeur ou rédacteur qui alimentait un site avec du contenu pertinent voit maintenant les apports des visiteurs enrichir le sien de façon importante et, s’il veut l’exploiter de façon efficace dans un cadre pédagogique, oriente sa tâche de plus en plus vers la mise en forme, la coordination des efforts et l’instrumentalisation des éventuels collaborateurs, participants et apprenants.

Mise en forme et évaluation

Plus le contenu éditorial est important, plus l’évolution de la tâche se dirige vers l’évaluation et la mise en forme du contenu aux dépends de la rédaction et de la recherche proprement dite. Rédaction et recherche sont des tâches que beaucoup de gens peuvent faire simultanément et de différents points de vue, alors que la coordination et l’évaluation ne peuvent se faire que de positions en nombre restreint ou unique.

L’analyse concrète du mode d’opération de wikipédia, par exemple (voir article " Qui écrit Wikipédia"), permet de s’en rendre compte.

Supervision, coordination et animation

Dans un contexte pédagogique, des objectifs précis sont normalement poursuivis, des échéances sont établies et des standards sont à atteindre; en conséquence la coordination des efforts du groupe et des individus devient essentielle à l’atteinte des objectifs (et à la réputation du cours ou de l’institution).

Le groupe peut s’en rendre responsable, mais la supervision ultime du coordinateur assure l’orthodoxie, la conduite en respect des intentions de la formation, la garante responsable de l’institution. On parlera alors de supervision et d’animation, ou de coordination si le travail de groupe fait partie de la formation.

L’instrumentalisation

Savez-vous utiliser le podcasting dans un contexte pédagogique ? Que dire de la gestion intelligente d’un tchat, des signets sociaux ou d’un blogue? Savez-vous faire des ajouts dans un wiki ? Savez-vous utiliser un tableau blanc en ligne, les conférences audio IP à 30 personnes ou simplement le travail à plusieurs sur un même document ?

Si vous l’ignorez, il y a de fortes chances pour que plusieurs membres d’un groupe soit dans le même cas.

Plus encore, la diversité des plates-formes et des systèmes fait en sorte que rarement une solution sera compatible pour tout le monde; l’animateur peut recommander plusieurs outils pour faire le même travail et il possède des alternatives pour à peu près tous les cas.

Les développements des logiciels distants tels You OS ou Google Apps for Your Domain ainsi que des applications Web2 comme iRows (tableur) ou Vyew (tableau blanc et communication), Jotspot (prise de notes en direct, Writely - - Write Board - - Zoho Writer (traitements de texte en ligne et partagé) ou Gliffy (Dessin et diagrames partageables) offrent une sérieuse indication de la direction vers laquelle évolue le travail collaboratif.

En conséquence, le travail d’instrumentalisation et de formation à ces instruments sera de plus en plus un prérequis et, en attendant que des outils de formation à leur usage soient développés, des tâches de formation et de support technique de base reviennent à l’animateur de groupe apprenant.

Qui offrira la première formation en "Animation de groupe apprenant"?

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