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Ingénierie de la Formation - Mémoire de DESS en ligne. Utilités des modes synchrone et asynchrone

Par Denys Lamontagne , le 30 septembre 2001 | Dernière mise à jour de l'article le 12 décembre 2008

Même si le cadre de ce mémoire de DESS en ligne demeure académique, la préoccupation d’une diffusion finale dans Internet a été déterminante dans son intérêt et son accessibilité.

Frédéric Péran, son auteur, en a fait un travail intéressant et potentiellement utile, bien documenté. On y sent un parti-pris vers l’utilisation pratique et concrète des outils. Il écrit, certes, mais sur du réel et de l’observable.

Les sections sur les outils et le tutorat sont particulièrement intéressantes. Il ne s’agit pas ici d’un document révolutionnaire mais d’une synthèse assez complète de l’état de l’art actuel et appliqué en formation à distance.

«Les outils asynchrones facilitent la structuration des savoirs car entre le moment où arrive un message et celui où l’on y répond, chaque individu peut et doit prendre le temps de réfléchir avant de répondre à ce dernier. Les apprenants structurent donc bien mieux leurs savoirs puisqu’ils prennent le temps de la réflexion.

Une étude (William HORTON) a d’ailleurs montré que les apprenants réfléchissaient beaucoup plus avant de répondre à un message électronique puisqu’il les oblige à cerner davantage leur problème ou leur question avant de l’adresser à leur tuteur ou au groupe.»

 

«Différentes raisons font que l’on amène de plus en plus les apprenants à collaborer autour d’un projet.

Tout d’abord, le mode mixte associant présentiel et distance, est de plus en plus adopté par des FAD, donc collectif et individuel. De plus, la prise en compte de la dimension sociale et collective des apprentissages est une demande des apprenants eux-mêmes, les démarches d’apprentissage par collaboration valorisant d’ailleurs leurs compétences déjà construites dans l’expérience et la pratique professionnelle, et à les rendre accessibles aux autres.

Le tuteur aura ici la tâche d’animer le travail de groupe en facilitant et régulant les échanges, et en les conseillant pour le processus de collaboration.»

On constate également une évolution dans la diffusion de ce genre de travaux : un site et une liste de discussions ont été adjoints à cette thèse : INFORTIC. Que des félicitations pour l’initiative; on est loin du document statique réalisé pour un seul professeur.

Sommaire

  • CONTEXTUALISATION DE LA FAD EN FRANCE.
    • . HISTORIQUE DE LA FAD.
    • AVANTAGES DE LA FAD.
    • INCONVÉNIENTS DE LA FAD.
    • CONSÉQUENCES DE L’ARRIVÉE DES TIC SUR LE MARCHÉ DE LA FORMATION.
  • ÉLABORATION D’UN RÉFÉRENTIEL D’ACTIVITÉ DU TUTEUR À DISTANCE DANS LE CADRE D’UNE FAD.
    • INTRODUCTION.
    • DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE.
    • CONTEXTUALISATION.
    • CARACTÉRISTIQUES DES OUTILS DE COMMUNICATION SÉLECTIONNÉS.
      • Comparaison outil synchrone / outil asynchrone.
        • Avantages observés des outils synchrones.
        • Avantages observés des outils asynchrones.
      • Outils asynchrones.
        • Courrier électronique.
        • Forum de discussion.
      • Outils synchrones.
        • Téléphone.
        • Chat.
    • CADRES D’INTERVENTION DU TUTEUR.
      • À la demande.
      • Élèves en difficulté.
      • Relance
      • Régulation.
      • Intervention programmée.
      • Feedback.
    • RÔLE DU TUTEUR.
      • Tutorat d’accueil.
      • Tutorat d’accompagnement.
      • Tutorat d’évaluation.
  • ANALYSE GLOBALE DES FAITS ÉNONCÉS.
  • CONCLUSION.

Memoire de DESS "Ingénierie de la Formation"

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