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Stratégies de lecture

Une stratégie multimédia fort dynamique, accès gratuit

Par Om El Khir Missaoui , le 18 février 2014

La lecture on en fait  partout et à tout moment à des doses variées et avec des implications plus ou moins conséquentes. Entre une Marie Claire (de Marguerite Audoux) qui apprend à lire et à écrire grâce aux coupons de journaux qu'elle glane et dévore comme de vrais trésors qui aiguisent son goût et son don pour la production littéraire et ceux qui ne ressentent pas et ne recherchent pas la compagnie du livre et de l'écrit en général, il y a tout un monde. Sinon, les profils de lecteurs sont nuancés et dépendent de plusieurs variables exogènes et endogènes : incitation et accompagnement scolaires et familiaux, motivation et presévérance personnelles, disponibilité des ressources, etc.

Les éducateurs en général se plaignent de la défection des élèves par rapport à la lecture et s'évertuent à repérer les obstacles et les contourner : il y a prépondérance de l'image donc on opte pour l'album qui marie bien le pictural et le textuel, les thèmes traités doivent concorder avec les temps présents et ce sera alors la littérature de jeunesse, le multimédia accroît et agrémente l'accessibilité aux textes on adopte par conséquent le livre audio, le dessin animé et toutes sortes de séquences audiovisuelles sous-titrées ou retranscrites feront l'affaire.

De prime abord et notamment au tout début de l'apprentissage d'une langue ce que l'élève lit ou essaie de le faire peut paraître hermétique car la lecture a été affectée ou choisie de façon arbitraire ou aléatoire, des fois simplement parce qu'on peut buter sur des mots, des phrases, des bribes de texte, ou que l'on croit naïvement que la lecture est seulement linéaire et additionnelle. Afin de ne pas être démuni face à un texte, il s'avère nécessaire que l'élève utilise des stratégies pour le décodage et la compréhension indépendamment du type ou forme de lecture. Si l'enfant ou l'adolescent est outillé convenablement, il pourra prétendre progressivement à l'autonomie et il abordra les textes avec assurance.

Alberta Learning nous propose une démarche pour doter nos élèves de réflexes, bonnes attitudes et pratiques qui leur permettront de trouver les indices ou clés pour démonter/reconstruire continuellement un texte, le lire et le comprendre en le décortiquant tout en gardant la fluidité donnant le plaisir de lire.

Les stratégies promues s'échelonnent durant les trois phases de lecture : 

  • avant la lecture : observer, s'imprégner du texte et du paratexte par survol, s'assurer de la tâche assignée au travers de la lecture, se lancer un défi personnel par rapport à la tâche;
  • pendant la lecture : utiliser  les astuces et parades de compréhension au niveau du mot, de la phrase, du paragraphe, etc.
  • après la lecture : autoévaluation par rapport à la tâche à accomplir, métacognition même embryonnaire par rapport parcours de lecture.

Cette ressource prend la forme d'un guide téléchargeable au format Pdf et d'un module en ligne qu'on peut utiliser séparément ou complémentairement car il ne s'agit pas que de simple redondance. Il est vrai que tout est retranscrit mais il y a une réelle complémentarité entre le guide en ligne et le guide papier puisque chaque séquence renvoie à annexe correspondante dans le guide papier. Vous apprécierez au passage d'une part les interventions d'une mascotte pour les présentations des concepts et des contenus et d'autre part les illustrations en vidéo du travail d'accompagnement de deux élèves par leur enseignante. Une ventilation agréable d'autant que les annexes proposées complètent les ébauches et exemples soumis et  se présentent plutôt comme fiches outils ou fiches de synthèse.

La ressource intitulée "Mes stratégies pour comprendre ma lecture" peut s’insérer dans le contexte d’enseignement de manière flexible et créative, tout en permettant aux facilitateurs :

  • de se familiariser avec l’enseignement stratégique et différencié à leur rythme;
  • d’améliorer l’efficacité de leurs interventions auprès d’apprenants éprouvant des difficultés en lecture;
  • de bénéficier d’un modelage de stratégies de lecture;
  • d’identifier avec précision les stratégies de lecture dont aurait besoin toute une classe, certains apprenants ou un apprenant en particulier.

 

Références

"Démarche d’apprentissage centrée sur les stratégies de lecture |." Consulté le 17 février 2014.
http://www.learnalberta.ca/content/flmspc/html/contenu/index.html

Crédit photo : Lorelyn Medina/Shutterstock.com

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