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Parcours formation des professionnels de l’enseignement en ligne***

Par Martine Jaudeau , le 07 décembre 2004 | Dernière mise à jour de l'article le 23 décembre 2008

Le Colloque Tice Méditerranée 2004 a tracé le panorama des défis pédagogiques, technologiques et économiques à relever pour réduire la fracture numérique par les technologies éducatives : e-formation et trans-coopérations euro-méditerranéennes, quels enjeux pour les années à venir ? .

Le thème de la formation des professionnels de l’enseignement en ligne a rassemblé des présentations d’expériences européennes. En voici quelques-unes que nous avons suivies :

Stratégies politiques européennes

Partant de l’expérience concrète d’un cours de traduction juridique en ligne, Sergio Poli de l’université de Gênes a évoqué les problèmes pratiques et psychologiques qui freinent le progrès de la formation en ligne et les stratégies à adopter pour les surmonter.

Le mastère à distance étudié concerne 32 étudiants pour 25 semaines de cours en ligne. Le cadre administratif universitaire inadapté a posé des problèmes de paiement de la formation par les étudiants, de décalage avec les dates d’inscriptions administratives habituelles, de comptabilisation des heures de travail des professeurs, de typologie des matériaux.

Les solutions technologiques ouvertes et souples de la plate-forme Internet gratuite adoptée ont permis de créer un campus en ligne mais fermé à l’université. Lois et règlements sont remis en cause et l’enjeu central réside dans ces problèmes politiques d’acceptation du changement rapide.

Délocalisation des compétences et localisation des obstacles : quelles stratégies pour une foad européenne ? par Sergio Poli.

Complexité des situations pédagogiques multi-culturelles

Le projet européen e-Tutor vise à identifier un certain nombre d’invariants méthodologiques en observant des situations TICE éprouvées. Il a servi à constituer une typologie des variables MCCS (Multi-Culturel Collaboratif Synchrone) qui ont un impact sur les situations e-learning en terme de formation/tutorat.

Ces variables relèvent de deux catégories : celles qui identifient les apprenants et le tuteur (variables initiales) et celles qui caractérisent les situations pédagogiques que retiendra le tuteur (variables pédagogiques).

Liées entre elles vont aider à produire des règles d’instanciation pour aider le tuteur à construire sa session de formation dans ses multiples rôles : expert, architecte, régisseur, évaluateur, régulateur, animateur, pédagogue et qualimètre.

Complexité des situations pédagogiques e-learning dans un contexte multi-culturel, collaboratif et synchrone par Sébastien George et al.

Travail à distance en formation initiale des enseignants

L’IUFM de Bretagne, France, a mis en oeuvre un dispositif de travail collaboratif à distance intégré à la formation initiale des enseignants en SVT et en anglais à partir du modèle de l’activité élargie de Y. Engeström.

La démarche est de type qualitatif : les principaux outils de recueils des données sont constitués d’enquêtes par questionnaire, d’entretiens, d’analyse de contenus de carnets de bord, d’observations de séances-bilans menées en groupe, d’analyse d’échanges menés à distance.

Le programme offre flexibilité et occupe 10% du temps de formation des stagiaires enseignants. La plate-forme QuickPlace est utilisée en anglais pour des travaux d’écriture collaborative. En SVT, il s’agit de la plate-forme PhPNuke pour la conduite de projets.

Les dispositifs de travail a distance au service de la formation initiale des enseignants : etude de deux exemples (anglais, SVT) par Françoise Hélary et Yves Kuster.

Mutation de l’enseignant en concepteur-tuteur

Les Facultés Universitaires de Namur et l’Université de Liège, Belgique, ont créé un environnement d’apprentissage basé essentiellement sur un dosage entre travaux individuels et travaux collaboratifs. C’est ce dosage et le schéma d’organisation des activités qui permettent aux étudiants d’atteindre les objectifs d’apprentissage fixés.

Le cours à l’étude s’adresse à des adultes inscrits à un diplôme d’études spécialisées en technologie de l’éducation et de la formation et a pour thème « l’analyse d’environnements de formation à distance ». Partant de l’idée de dégager un processus potentiellement généralisable à beaucoup d’autres situations, les pratiques et recommandations mises en évidence concernent, entre autres, le soin à apporter à la préparation des activités, les techniques de coordination des enseignants et l’initiation des apprenants à la réflexivité.

Mutation douce de l’enseignant en concepteur-tuteur dans des activités d’apprentissage totalement à distance par Etienne Vandeput et Brigitte Denis.

Ces communications de recherche-action passionnantes montrent l’implication et le dynamisme des enseignants. Des pistes et des idées à suivre, certainement. Les Actes du Colloque Tice Méditerranée seront prochainement en ligne sur le site de la revue ISDM.

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