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Empathie à l'école. Transformer l'idéal en réalité

Études et initiatives pratiques pour enseigner une citoyenneté mondiale

Par Federica Minichiello , le 19 mai 2015 | Dernière mise à jour de l'article le 17 juin 2015

Créativité, attitudes entrepreneuriales, sensibilité aux enjeux sociaux, résolution de problèmes. L’importance de ces compétences pour demain est régulièrement rappelée, en particulier dans les travaux de l’OECD, qui a rédigé récemment un rapport sur l’impact des compétences socio-affectives en termes de progrès social.

Sans surprise, les compétences socio-affectives comme l’estime de soi ou l’extraversion se répercutent sur la réussite scolaire, l’accès à l’enseignement supérieur (et une rémunération plus élevée), et jouent aussi un rôle de réduction de risques sociaux (addictions diverses comme le tabagisme, l’alcoolisme etc.), comme le montre une étude longitudinale menée en Nouvelle Zélande, « Competent children, competent learners » sur un groupe d’apprenants suivis pendant 25 ans.

Au-delà de l'affirmation de valeur «Eduquer pour résoudre les problèmes mondiaux.», des initiatives pratiques montrent que l'idéal peut devenir réalité.

L’empathie à l’école

Ashoka,  réseau d’entrepreneurs sociaux à travers le monde, défend l’empathie comme une compétence majeure à enseigner aux enfants. L’organisation consacre une série d’articles à des acteurs de changement au sein de l’école. Par exemple, l’initiative « Racines de l’empathie » au Canada, ouvre les portes de l’école, neuf fois par an, à des bébés du quartier, accompagnés par les parents, pour inspirer une meilleure reconnaissance et gestion de sentiments par les élèves. L’impact mesuré serait une baisse de 39% des agressions entre étudiants.

Dans la même idée il y a le mouvement américain Peace First, un programme de prévention et résolution de conflits, qui estime une réduction de 60% des actes de violence dans ses écoles partenaires. Le site propose d’ailleurs une sélection intéressante d’activités, jeux coopératifs et ressources pédagogiques sur la gestion de conflits, du préscolaire au secondaire.

L’école en tant que facilitateur social est un sujet d’actualité. Parmi les nouveaux  indicateurs  proposés pour les objectifs mondiaux de développement durable (l’après 2015) figurent notamment l’intégration dans le curriculum de la citoyenneté mondiale, la réduction du nombre d’agressions d’étudiants/personnel de l’école et la participation des enfants à la gestion/résolution de conflits.

La citoyenneté mondiale

La notion d’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) regroupe la majorité des idées présentées ci-dessus. C’est l’un de principaux objectifs de l’UNESCO pour les années à venir et regroupe toutes « les connaissances, les compétences, les valeurs et les comportements dont les apprenants ont besoin pour assurer l’émergence d’un monde plus juste, plus pacifique, plus tolérant, plus inclusif, plus sûr et plus durable ».

Si l’éducation à la citoyenneté est souvent intégrée dans un cours déjà existant (en particulier, l’éducation civique), elle peut être parfois traitée comme sujet indépendant. L’État de l’Illinois, par exemple, a défini un cadre d’objectifs et un programme dédié à l’apprentissage socio-affectif dans ses établissements scolaires.

Il n’y a pas de limites dans les approches pour aborder ce thème: la musique, l’art, le sport ou les TICs  (par exemple, le projet Connecting Classrooms du British Council).

Pour terminer et en savoir plus, deux ressources :


Illustrations : Shutterstock, Antonov Roman

Références

1. OECD. Les compétences au service du progrès social : Le pouvoir des compétences socio-affectives (2015)
2. Ashoka. Ces 5 "Pionniers de l’Education" venus d’ailleurs qui vont changer le monde (2015) - série d'articles en cours.
3. UNESCO. Éducation à la citoyenneté mondiale. Préparer les apprenants aux défis du XXIe siècle (2015)
4. Voir aussi sur Thot : Tété Enyon Guemadji-Gbedema. Education à la citoyenneté mondiale (2011)

(Consultés le 15 mai 2015)

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