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Le storytelling transmédiatique

L'expérience de «donner du sens» dans l'enseignement

Par Daniel Therrien , le 23 avril 2018

« Raconte-moi une histoire »

Les yeux grand ouverts, attentif et émerveillé, le petit écoute le récit de cette histoire imaginaire maintes fois racontée, toujours aussi palpitante. La popularité de cette formule pédagogique transcende le temps; elle est bien connue et souvent utilisée par les politiciens, les publicitaires et autres spécialistes des communications médiatiques.

Le storytelling (ST) ou récit narratif est maintenant soutenu par une panoplie d'applications et présente un intérêt renouvelé pour les pédagogues qui veulent apporter un surcroît de sens à leur enseignement.

Du très ancien au nouveau

Les jeunes enfants et les élèves des écoles primaires connaissent bien cette activité qui consiste à livrer un témoignage illustré, que ce soit un récit de vie dans le cadre d'une évaluation linguistique ou pour participer à une épreuve scientifique. Le ST est un récit narratif à caractère ludoéducatif, soutenu par des instruments médiatiques utilisé afin d'apporter un support visuel à la prestation.

Le dessin, la maquette appuie l'exposé oral que l'élève tente de rendre le plus vivant possible. La médiatisation fait partie intégrante du ST dans la perspective d'intéresser un auditoire sous des formes où les sens sont sollicités pour la livraison du message. Avec de nouvelles applications, les technologies de l'information et de la communication (TIC) transcendent un seul médium et le ST peut être livré et reçu en ligne et à distance à un public cible, de par sa dimension transmédiatique.

Le récit transmédiatique

Il n'y a pas si longtemps, seuls certains logiciels pouvaient être utilisés pour confectionner une ST et le publier, tels que PowerPoint ou Prezi. Maintenant le ST peut tirer parti de toutes les ressources du web, y compris la nuagique (Cloud) pour enregistrer et diffuser le récit, ce dernier étant reçu sur des tablettes, des portables et (ou) sur des tableaux blancs numériques (TNI). L'enseignant déploie une situation d'enseignement – apprentissage de ST à partir des instruments transmédiatiques, là où l'élève pourra s'approprier la démarche et construire un récit tout à la fois signifiant et fictif afin de le livrer à ses interlocuteurs. La dimension ludique de la construction du récit lui offre ainsi une expérience divertissante en traduisant sa connaissance du réel et en donnant du sens à sa tâche d'apprentissage.

Donner du sens à l'expérience

Quel que soit l'objectif pédagogique visé, l'élaboration du récit servira à donner du sens à des abstractions ou à des notions plus ou moins complexes par l'appréhension du savoir, tel que le savoir mathématique livré autrement que dans sa forme théorique. D'un point de vue pédagogique, il s'agit de faire connaître aux autres ce qui se découvre dans le réel, en le vulgarisant sous une forme qui peut être humoristique et ludique, et en communiquant avec les autres via son récit. Un ensemble d'habiletés sont mises en œuvre dans un tel projet, et peuvent être évaluées in situ.

  • Travailler en équipe : habileté transversale situant le travail en collaboration et en partage de tâches.
  • Communiquer: développer ses capacités communicationnelles, savoir capter l'attention, émouvoir, améliorer sa qualité linguistique.
  • Argumenter : présenter des arguments et des contre-arguments.
  • Utiliser l'instrumentation technologique : choisir les bons instruments, les utiliser à bon escient, livrer le message sous une forme agréable.
  • Se questionner (compétences métacognitives) : analyse sa présentation, tester sa valeur, évaluer le contenu autant que la forme.

Comment procéder

Il s'agit d'établir un contrat didactique qui implique le ST en demandant aux apprenants de s'investir dans une expérience de terrain qui a pour but le partage de leurs découvertes. Il faut entendre le terme «découvertes» comme le résultat d'une livraison ayant différents caractères, soit social, scientifique, linguistique ou sportif. Une fois le projet du ST expliqué et documenté et la scénarisation présentée, le pédagogue met à disposition les instruments choisis. Il est important que l'instrumentation soit transparente et disponible dans sa forme nuagique, afin que les accès en deviennent facilités.

La procédure de production est présentée et des exemples sont fournis afin de bien se représenter le produit final. Celui-ci peut être communiqué en temps réel ou en différé. Des équipes sont formées et le projet est lancé. De nombreux domaines d’apprentissage peuvent être concerné par le ST :

  • Exposer oralement en langue première ou seconde
  • Réaliser un interview d'auteur
  • Communiquer sa part de travail ou celle de son équipe
  • Raconter son expérience
  • Partager sous la forme de l'humour
  • Développer son portfolio en y introduisant une partie narrative
  • Décrire une expérience scientifique
  • Donner un petit récital

L'instrumentation fournie (ou choisie) doit refléter l'objectif d'apprentissage et le téléphone intelligent devient alors un instrument privilégié pour un ensemble de tâches prescrites par l'enseignant. Des logiciels comme Prezi ou PowerPoint, Adobe Voice, ouverts, en ligne et souvent gratuits ne demandent qu'un accès réseau performant pour répondre aux besoins d'un projet pédagogique qui a toutes les chance d’intéresser les élèves.

À consulter :

5 histoires efficaces :
https://www.webmarketing-com.com/2016/09/23/51463-storytelling-5-types-dhistoire-efficaces-seduire-enchanter-vos-lecteurs

Adobe Voice (http://www.heuristiquement.com/2014/05/storytelling-adobe-voice.html )

Le storytelling gratuit (en anglais)
https://www.educatorstechnology.com/2012/06/list-of-best-free-digital-storytelling.html

FOLD et autres outils
https://canope.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=9605

Profweb -
http://www.profweb.ca/en/publications/real-life-stories/experiential-learning-and-digital-storytelling-a-powerful-duo

Road movie
http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=13564

Références

Adema, J. Digital Storytelling A Platform For deeper learning within the classroom. ETECH 511-Foundations of Educational Technology
https://fr.scribd.com/document/333431593/storyessay

Decortis, F., Marti, P., Moderini, C., Rizzo, A., Rutgers, J. & Thursfield, P. (2002). Usages et conception d'instruments actifs pour la créativité narrative. Les Cahiers du numérique, vol. 3,(4), 127-147.
https://www.cairn.info/revue-les-cahiers-du-numerique-2002-4-page-127.htm

Denoual, F. (2017). La narration transmédiatique : vers un continuum entre fiction et réalité.
Fabula, Colloques en ligne, Université de Toulouse-Jean Jaurès.
http://www.fabula.org/colloques/document4421.php

Jaudeau, M. Le Storytelling : concepts, outils et applications. Thot cursus,  2007

Laserre, H. (2015). L’enjeu de la narration : mobilisation et action. Université de Paris 8. http://www.ejournals.eu/CahiersERTA/2015/Numero-8-Narrations/art/6108/

Lawrence, R.L., Paige, D.S. (2016). What our ancestors knew: Teaching and learning through storytelling. New Directions for Adult and Continuing Education 149, 63-72.

McErlean, K. (2018). Interactive Narratives and Transmedia Storytelling: Creating Immersive. Focal Press, Taylor and Francis.

Salmon C., Storytelling, la machine à raconter les histoires et formater les esprits, Paris, La Découverte, 2007
https://www.decitre.fr/livres/storytelling-9782707156518.html

Morgan, S., Pittenger, K., McIntyre, N. (2018). Storytelling - An Effective Tool For Moving the Needle towards Engaged Learning . Developments in Business Simulation and Experiential Learning, Volume 45.

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