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Le cycle de vie d'un objet pédagogique et de ses métadonnées

Par Denys Lamontagne , le 06 octobre 2009 | Dernière mise à jour de l'article le 12 avril 2010

Olivier  CATTEAU, doctorant en informatique à l’Université Paul Sabatier, Toulouse 3 présente une thèse fort étoffée sur les objets d’apprentissage et les conditions de leur réutilisation : Le cycle de vie de l'objet pédagogique et de ses métadonnées

À sa lecture, on ne peut que constater les nombreux efforts pour gérer une complexité de contenus, de méthodes, de supports, de technologies et d’objectifs et tenter de mieux exploiter les nombreuses ressources pédagogiques qui s'accumulent dans des centaines de dépôts publics ou institutionnels.

On peut admirer les efforts, mais quand même ne pas adhérer à une recherche de standardisation non seulement technologique, ce qui serait déjà considérable et bienvenu, mais aussi méthodologique, dans l’esprit de la production industrielle et des normes de certification.

Vouloir harnacher l’imagination humaine et la communication pédagogique demeure acceptable à faibles doses, car souvent quelques contraintes forcent l’imagination, mas quand les contraintes deviennent trop fortes, la forme ou le contenant trop rigide, les produits qui en sortent ne s’appliquent plus qu’à des usages précis ou reconnus et rien d’autre.

Comme le signale l’auteur, la très forte granularisation des objets pédagogiques favorise leur réutilisation mais au prix de la perte du sens qu’ils avaient dans un objectif pédagogique, sens que l’on essaie tout de même d’indexer, de retrouver ou d’associer aux objets pédagogiques, car un même objet peut connaître des usages variés dans différents domaines.

À partir de cette constatation, il ne reste qu'à orienter correctement le travail des ingénieurs de systèmes et viser l'utilisabilité pratique.


« Pour permettre à de multiples acteurs de concevoir, réaliser, partager et améliorer un objet pédagogique (OP) spécifique en utilisant un vivier de connaissances qui stocke et indexe ses évolutions successives, une représentation des différentes étapes suivies par un OP et ses métadonnées au cours de son cycle de vie doit être établie.

«...» Nous en déduisons une représentation générique qui peut être appliquée dans n'importe quelle situation. L'étude des standards de la formation en ligne qui traitent de la description des OP permettent de suggérer des éléments de métadonnées et des vocabulaires complémentaires pour une prise en compte de notre représentation générique. Des mécanismes de propagation, d'extraction et de génération de métadonnées sont mis en place pour faciliter l'indexation. «...»

Cette approche, basée sur des objets pédagogiques de forte granularité, a été expérimentée au sein du campus numérique International [email protected] »

Contenu

  • Introduction générale
  • Partie I – État de l’art
    • Objet pédagogique et métadonnees
    • Les principaux systèmes impliques dans la formation en ligne
    • Les différentes approches du cycle de vie
    • Décrire l’objet pédagogique pour assurer son suivi
    • Les verrous a lever
  • Partie II – Définition du cycle de vie générique et des services
    • Supports
    • Cycle de vie générique et impacts sur la description de l’objet pédagogique
    • Services de gestion du cycle de vie
  • Partie III – Implémentation et intégration dans le campus numérique Lem
    • Vers une optimisation de la production et de la réingénierie
    • Consolidation de la prise en compte du cycle de vie
  • Conclusions et perspectives de recherche
    • Conclusions
    • Perspectives de recherche

Télécharger (document.pdf) : Le cycle de vie de l'objet pédagogique et de ses métadonnées

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