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Un cadre de pensée critique pour toutes disciplines

Par Martine Jaudeau , le 10 juin 2007 | Dernière mise à jour de l'article le 18 juillet 2014

Ce document de l'International Journal of Teaching and Learning in Higher Education de 2006 identifie un cadre en cinq étapes que l’on peut mettre en oeuvre dans n’importe quelle situation d’enseignement et d’apprentissage afin de guider efficacement les apprenants vers la pensée critique.

Ce modèle interdisciplinaire est construit à partir des théories et meilleures pratiques en développement cognitif, des environnements d’apprentissages efficaces et des évaluations basées sur les résultats. Il vise à fournir aux enseignants un cadre utile pour mettre en place des environnements d’apprentissage actif, qui sont plus agréables et efficaces pour les enseignants et les étudiants.

Un exemple de ce modèle est appliqué au contexte de l’enseignement de la comptabilité qui représente une discipline des affaires dans laquelle la pensée critique est souvent citée comme à la fois nécessaire et difficile à mettre en oeuvre.

Les cinq étapes en résumé :

  1. Déterminer les objectifs d’apprentissage
    • définir les comportements attendus des étudiants
    • cibler les comportements de pensée d’ordre supérieur
  2. Enseigner par le questionnement
    • développer des questions pertinentes
    • employer les techniques de questionnement
    • encourager la discussion interactive
  3. Pratiquer avant d’évaluer
    • choisir des activités qui favorisent l’apprentissage actif
    • utiliser toutes les composantes de l’apprentissage actif
  4. Revoir, affiner, améliorer
    • superviser les activités de la classe
    • collecter les rétroactions des étudiants
  5. Fournir rétroactions et évaluations de l’apprentissage
    • fournir des rétroactions aux étudiants
    • créer des opportunités d’auto-évaluation
    • utiliser la rétroaction pour améliorer l’instruction

L’article complet :

Critical Thinking Framework For Any Discipline (pdf) Limbach, B., Waugh, W., & Duron, R. - International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 17(2), 160-166, 2006.

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