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FOAD principes

Quels principes pédagogiques ?

Diversifier les interactions

L’équipe pédagogique doit rester présente. La classe virtuelle est l’outil majeur qui permet de concevoir rapidement des activités de formation synchrone. Grosso modo, on s’inspire de ce qu’on fait en présence, mais on le fait à distance. «Au début, ça va cafouiller sévèrement, nous prévient Christine Vaufrey, mais rapidement les bonnes pratiques vont arriver.»

«Cette logique de mise en activité entre "apprenants & enseignants ou formateurs", mais aussi entre apprenants (pairagogie) ne peut durablement perdurer sans une valorisation et une diversification des interactions» insiste Jean Vanderspelden. Mieux j’interagis mieux je me forme ! Le "territoire" Internet va nous donner la possibilité d’instaurer de la proximité numérique autour de deux types génériques d’interactions : celles qui relèvent de la production et celles qui permettent l’évaluation.

Mais Christine Vaufrey nous met en garde, vouloir créer "une communauté d’apprentissage" pourrait se révéler une mauvaise idée.

«Apprendre ensemble, de manière collaborative, ça s’apprend. On ne peut pas imposer ça aux gens si ça ne fait pas partie du programme d’apprentissage. Si néanmoins certains ont envie de se regrouper virtuellement pour apprendre, on les encourage en mettant des outils et des espaces à leur disposition sur la plateforme ou à l'extérieur, et en organisant des séances avec eux, par exemple une fois/semaine.»

Beaucoup d’enseignants qui partagent leur expérience des classes virtuelles insistent par ailleurs sur le rythme des activités et le maintien de l’attention. Une activité qui prend une heure en classe pourra prendre moins de temps à distance. Mais surtout, elle risque de lasser plus vite.

La vidéo et l’utilisation d’une webcam sont des plus, mais c’est surtout le fait de proposer des activités à un rythme régulier qui pourra éviter que les esprits ne s’échappent.

Maryse Morin, formatrice chez Gefor, un centre de formation pour adultes situé à Paris, attire notre attention sur le fait que les stagiaires se connectent de chez eux. Il y a donc tout un environnement à prendre en compte.

Ainsi, ils ont parfois leurs enfants à proximité du fait de la fermeture des écoles. Outre les consignes qui visent à éviter que les applications parasites (réseaux sociaux, streaming...) restent ouvertes en parallèle, elle propose des activités pour les enfants. Ils peuvent par exemple illustrer le thème sur lequel leurs parents travaillent, et partager les productions sur l’espace collaboratif de la formation sous forme de défi.

Deux outils digitaux pour créer des interactions

À partir de son expérience, Jean Vanderspelden nous conseille l’utilisation de deux outils digitaux.

  • Le premier porte la fonction Wiki : Framapad. Il permet de recueillir et de valoriser la qualité des réponses données aux questions posées. Il incite aussi les apprenants à poser à leur tour de nouvelles questions, le tout publié dans un espace collaboratif et donc partagé.

  • Le second porte la fonction Création et exploitation de Formulaire en ligne : Framaform. Avec cet outil, des activités d’auto-évaluation, d’évaluation formative & certificative sont installées tout au long du parcours et contribuent à le réguler. Cette organisation permet aussi d’attester de la réalité et de la pertinence des parcours de formation à distance de type FOAD.

Malheureusement, avec la crise du Coronavirus de mars 2020, l’utilisation de Framatalk a été multipliée par huit du jour au lendemain, alors que ses serveurs n’y étaient pas préparés. Framasoft a encouragé les utilisateurs le 11 mars à se tourner vers d’autres solutions,  comme Jitsi.

En raison d’une sollicitation de la bande passante et des applications en ligne exceptionnelle, des tensions de ce type sont à prévoir, d’autant que le confinement à domicile entrainera inévitablement davantage de vidéos en ligne via les plateformes les plus célèbres... Parmi les leçons à tirer de cette crise, il faudra poser la question du soutien par les pouvoirs publics des solutions libres et non commerciales, comme celles que met en oeuvre Framasoft.

Quelles que soient les solutions retenues, Jean Vanderspelden conseille de s’appuyer sur une autre règle féconde des quatre C : Communication, Collaboration, Créativité & Esprit Critique. Les garder à l'esprit pourra sans doute inspirer la conception du déroulé pédagogique des séquences de formation.


Des espaces d’écoute et d’échange

«Favorisez les relations synchrones avec les apprenants, à chaque fois que c’est possible» souligne Jean Vanderspelden. Pour cela,  il organise des interactions synchrones individuelles (en temps souples) avec un outil de «Visiophonie» de type Skype et des interactions collectives (en temps contraints) avec un outil québécois de «Classe Virtuelle» (Classilio Via2) ou avec Framatalk. Ces échanges rythment les parcours en ouvrant des espaces d’écoute et d’échange indispensables pour entretenir la motivation et consolider l’implication de chacun des apprenants.

Un positionnement cohérent

À construire des solutions en urgence, le centre de formation pourrait y laisser sa spécificité. Il occuperait des heures de formation, remplirait sa part de contrat, mais laisserait une image écornée une fois la crise passée. Les stagiaires retiendraient l’expérience laborieuse d’une formation rapidement bricolée, en oubliant les conditions de production de cette formation...

Christine Vaufrey nous encourage à consolider les points forts du centre de formation, ce pour quoi on est reconnu. «Si c’est pour la qualité de l’accompagnement individuel par exemple, je dois multiplier les entretiens téléphoniques ou en visio. Si c’est pour mon exploitation si originale de la ludopédagogie, je vais mettre le paquet sur la gamification (challenges, parcours rapportant des ponts, etc.). Si c’est la qualité de mes intervenants, tous issus du monde professionnel, je vais les faire intervenir en classes virtuelles et multiplier les vidéos de situations réelles. Et à l’inverse, on ne se lance pas au hasard et éperdument dans ce que l’on n’a jamais fait, la vidéo d’animation par exemple, ou qui ne nous ressemble pas.»


Illustrations : Frédéric Duriez

Ressources

Pimenko  - site et blog de l'entreprise : https://pimenko.com/

Le site de Jean Vanderspelden : http://www.iapprendre.fr/

Jean Vanderspelden
 Les médias sociaux comme environnement d'apprentissage - consulté le 14 mars 2020 - http://www.fffod.org/s-informer/article/les-medias-sociaux-comme-environnement-d-apprentissage

FFOD Guide des formations multimodales - http://www.fffod.org/nos-activites/publications/article/guide-des-formations-multimodales

Compléments pour les enseignants

Ecole branchée Audrey Miller, Maryline Barrette-Dubé — Enseigner à distance en cas de force majeure — idées et ressources mise en ligne le 13 mars 2020, consulté le 14 mars 2020
https://ecolebranchee.com/enseigner-a-distance-force-majeure-idees-et-ressources/

Des comptes twitter pour suivre les expérimentations de la continuité pédagogique  :
https://twitter.com/teacher_cha — Teacher Charlotte
https://twitter.com/marie34 — Marie Soulié
https://twitter.com/outilstice — Fidel Navamuel

Education par la recherche - conversion numérique à l'école II
https://www.fun-mooc.fr/courses/course-v1:USPC+37008+session02/about

cursus.edu répertoire de vidéos éducatives
https://cursus.edu/ressources/17675/repertoire-des-videos-educatives

cursus.edu - Répertoire du travail à distance - Collaboration - Organisation - Support
https://cursus.edu/technologies/43451/repertoire-du-travail-a-distance-collaboration-organisation-support

Classiliohttp://www.classilio.com/

Framasoft - https://framasoft.org/fr/

Sur la formation à distance
Denis Cristol - 14 façons de concevoir une e-formation — mise à jour 28 octobre 2019
https://cursus.edu/articles/36814/14-facons-de-concevoir-une-eformation

PY Gomez, A Rousseau & I Vandangeon Derumez  «Distance & proximité : esquisse d’une problématique pour les organisations» -  - https://www.cairn.info/revue-francaise-de-gestion-2011-4-page-13.htm
 


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