Les technologies numériques se sont imposées à l'échelle mondiale et la capacité à se servir de ces technologies est devenu une exigence quasi universelle.
Dans le document «Analyse qualitative de référentiels de compétences du XXIe siècle, numériques et informationnelles : tendances mondiales observées», les chercheurs Chantal Tremblay de l'UQAM et Bruno Poellhuber de l'Université de Montréal ont consulté plus de 70 référentiels de compétences numériques et informationnelles provenant d’Europe (33), d’Amérique du Nord (30), et 10 d’Afrique, d’Asie et d’Océanie.
Il en est ressorti 5 grandes classes de compétences :
- La recherche et l’évaluation de l’information en contexte d’usage du numérique
- La citoyenneté numérique : comportement responsable et enjeux éthiques
- La citoyenneté numérique : interagir avec le monde en mobilisant le numérique
- L’utilisation adéquate d’outils numériques pour accomplir des tâches variées
- Apprendre ou enseigner en exploitant le numérique
Dans l'analyse de ces compétences les auteurs déclarent :
«Les habiletés les plus fréquemment observées parmi les 56 référentiels qui traitent des compétences informationnelles concernent celles liées à l’accès et à la recherche d’information, dans un contexte d’usage du numérique pour mener cette recherche.
Ainsi, 47 référentiels suggèrent que l’individu doit connaître, comprendre et être capable d’utiliser des moteurs de recherche et des outils spécialisés de recherche, qui lui permettent d’effectuer une recherche d’information. L’individu doit être capable de sélectionner les méthodes qui sont adéquates compte tenu de son besoin d’information. Il doit être capable d’élaborer une stratégie de recherche efficace compte tenu de ses besoins, du contexte et du but de sa recherche et d’être en mesure de planifier de façon adéquate sa recherche d’information.
Ces référentiels accordent une grande importance à l’évaluation de l’information recueillie, car ils comportent presque tous des énoncés qui montrent que l’individu doit être capable d’évaluer la crédibilité, la validité et la pertinence des informations ou des données numériques en fonction de ses besoins...»
Chacun des classes est découpée en sous-catégories qui démontrent quelles compétences sont souhaitées et dont les auteurs aimeraient préciser le degré de maîtrise à atteindre et les indicateurs d'évaluation.
- Information (catégorie principale) 875
Accès et recherche de l’information 292
Gestion de l’information 124
Analyse de l’information 68
Évaluation de l’information 200
Utilisation de l’information 89
Autre information 102
- Citoyen du 21e siècle (catégorie principale) 1132
Comportement responsable 328
Identité numérique 92
Sécurité et protection 172
Communiquer 235
Diffusion et partage 97
Collaboration et cocréation 161
Autre citoyen 47
- Outils numériques (catégorie principale) 641
Connaissance 65
Utiliser les outils 287
Créer du contenu multimédia 83
Programmer 30
Évaluation et mobilisation des outils 67
Résolution de problèmes techniques 50
- Apprentissage à l’aide du numérique (catégorie principale) 331
Apprentissage numérique 86
Évaluations numériques 31
Pratiques pédagogiques 156
Autre apprentissage 58
- Autres catégories (catégorie principale) 137
Développement professionnel 72
Inclusion scolaire 17
Résolution de problèmes 35
Pensée critique 8
Créativité 5
Les enseignants et les acteurs du milieu devraient considérer ces éléments lorsqu’ils planifient l’apprentissage de ces compétences ou souhaitent élaborer un référentiel de compétences.
À consulter :
Tremblay, C. et Poellhuber, B. (2022). Analyse qualitative de référentiels de compétences du XXIe siècle, numériques et informationnelles : tendances mondiales observées. dans Formation et profession, 30(2), 1-26.
http://dx.doi.org/10.18162/fp.2022.648
https://formation-profession.org/acts/live/648
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