Avaliação de um projecto de equipa

Os professores utilizam frequentemente projectos para contextualizar o desenvolvimento de competências, mas quando se trata de avaliação, este quadro por vezes revela-se incómodo ... O que deve ser avaliado? Como deve ser feito? E como fazê-lo quando o trabalho tiver sido feito por uma equipa?

Todas estas são questões que se levantam e que por vezes nos deixam perdidos. Vamos dar algumas respostas a estas questões, baseando-nos principalmente no trabalho de duas instituições de formação: a Cégep Sainte-Foy e o Pôle de soutien à l'apprentissage da Universidade de Genebra.

Projecto da empresa, projecto de formação: qual é a diferença?

Num contexto profissional, um projecto é orientado para o resultado, a produção de um produto a entregar. A aprendizagem que pode vir do trabalho do projecto é sempre bem-vinda, mas não é o objectivo principal. Por outro lado, num contexto de formação, o projecto é uma situação específica para o desenvolvimento de competências: a aprendizagem está no centro do projecto, enquanto a produção final justifica o projecto, a sua organização, a formação de equipas, etc. É uma forte fonte de motivação e pode ser uma prova de domínio de certos conhecimentos e competências visados.

Um projecto pode, portanto, ter dois objectivos principais: a produção final, por um lado, e a aprendizagem alcançada, por outro. Estes objectivos não se excluem mutuamente, mas é importante recordá-los e clarificar as expectativas do avaliador antes de falar de avaliação.

O que pode ser avaliado?

O Cégep de Sainte-Foy propõe no seu dossier intitulado Évaluer dans un contexte de travail d'équipe (Avaliar num contexto de trabalho de equipa ) concentrar-se em 3 manifestações de aprendizagem (os 3Ps) que são

1. O Produto(produção final ou entregável),
2. O Processo(abordagem para alcançar esta produção),
3. Le Propos(análise reflexiva do trabalho e da aprendizagem do aprendente).
   

Esta divisão torna possível responder às duas questões fundamentais que estruturam a aprendizagem: O que fiz? e o que aprendi?

Se esta divisão for bem compreendida num contexto de aprendizagem, é menos óbvio considerá-la num contexto profissional. E no entanto ...

• A produção final é sempre avaliada, o que é normal: é o resultado esperado.
• O processo é avaliado assim que entramos numa abordagem de qualidade. O próprio princípio desta abordagem é traçar todas as fases do projecto para reduzir o mais possível o risco de não qualidade.
• A análise reflexiva é desejável se o objectivo fixado não for alcançado. Se o projecto for um fracasso (mesmo parcial) é essencial analisá-lo e tirar conclusões de modo a não repetir os mesmos erros. As conferências Failcon propõem, portanto, partilhar os fracassos experimentados e a aprendizagem que resulta da análise reflexiva levada a cabo.
  

Como é que se faz?

O Pôle de soutien à l'apprentissage da Universidade de Genebra sugere autilização de grelhas de avaliação que permitam definir critérios e níveis de desempenho possíveis ou esperados. Estas grelhas podem, evidentemente, incluir elementos relacionados com as três manifestações de aprendizagem identificadas acima. A fim de se familiarizar com os princípios de tal grelha de avaliação, o site oferece alguns exemplos de grelhas e conselhos. Estas grelhas permitem enquadrar a subjectividade do avaliador, comunicar com precisão sobre os requisitos e ajudar a propor um feedback rico e formativo.

Para construir a grelha, pode ser útil utilizar um quadro de referência de competências. O projecto Valorize High Skilled Migrants (e a sua tradução francesa) resume 13 competências transversais (o termo competência é tomado num sentido muito amplo, uma vez que algumas delas estão mais relacionadas com competências ou atitudes da vida) classificadas em três categorias: competências sociais (comunicação, trabalho de equipa, escuta, gestão de conflitos), competências orientadas para resultados (tomada de decisões, resolução de problemas, criatividade e inovação, pensamento crítico e pensamento estruturado) e "competências relacionadas com o trabalho" (adaptabilidade, motivação, sentido de responsabilidade, gestão do tempo). Para cada um, é proposta uma gradação em cinco níveis de domínio, de novato a perito.

Embora nem todos estes elementos precisem de ser avaliados em cada projecto, pode valer a pena incluir alguns deles em função das competências que se pretende desenvolver, para além das competências específicas do assunto.

Avaliar o trabalho de equipa, que estratégia?

Um projecto é muitas vezes realizado em equipa e é sempre difícil saber como avaliar um estudante no meio de um grupo. Há uma série de estratégias que podem ser consideradas, mas aqui estão duas que considero interessantes e inspiradoras.

No seu dossier sobre avaliação, o Gégep de Sainte-Foy propõe uma grelha de avaliação completa para um projecto de criação de filmes por grupos de estudantes, especificando para cada elemento de competência avaliado se a avaliação é pessoal ou colectiva e que manifestação é utilizada (3P).

Por outro lado, a escola 42 utiliza uma abordagem para avaliar o trabalho de grupo que encoraja os alunos a serem muito solidários, aqui está o testemunho de um nadador (= estudante, no vocabulário da piscina 42), das crónicas de uma rapariga afogada (dia 6):

O interessante é que, durante a defesa, o nadador que tem mais dificuldade em explicar o exercício ou responder às perguntas recebe a marca; e esta marca torna-se a marca do grupo. Isto obriga os nadadores menos bons a não confiar nos outros para não correrem o risco de penalizar o grupo, e os nadadores mais fortes a serem pedagógicos e a explicarem bem os exercícios para não serem eles próprios penalizados. Esta é a magia do peer-to-peer. Envolve mais responsabilidade e obriga-nos a compreender os exercícios. É ideal para o ensino.

Esta estratégia pode parecer brutal, mas, como conclui Laurène Castor, desenvolve o compromisso, a responsabilidade e a aprendizagem entre pares: todos os elementos que são apreciados num contexto profissional.

Em conclusão

A avaliação de um projecto é comparável a qualquer exercício de avaliação: deve ser construída e alinhada com os objectivos e os resultados exigidos aos alunos. Estas poucas ideias podem ajudá-lo a construir a sua estratégia de avaliação e grelha, e encorajá-lo a partilhar, discutir, negociar e mesmo co-construir esta grelha com os seus alunos. A aprendizagem e os resultados serão tanto melhores para ela!

Referências Bibliográficas

Cégep de Sainte-Foy, ficheiro 'Avaliar em contexto de trabalho de equipa
http://sites.cegep-ste-foy.qc.ca/babillard/evaluer-les-apprentissages/evaluer-dans-un-contexte-de-travail-dequipe/

As conferências Failcon
http://thefailcon.com

Pôle de soutien à l'enseignement et à l'apprentissage, Evaluating with an evaluation grid
https://unige.ch/dife/enseigner-apprendre/soutien-enseignement/zoom-innovations/grille-devaluation/

Colectivo, grelha de competências do projecto Migrante de Valiroze High Skilled
https://conseil-recherche-innovation.net/sites/default/files/public/articles/vhsm_competences_and_levels.pdf

Jacques Dubois, Tradução da grelha de competências do projecto Valiroze High Skilled Migrant
https://prodageo.files.wordpress.com/2016/10/compc3a9tences-transversales-et-niveaux-de-mac3aetrise.pdf

Cégep de Sainte-Foy, grelha de avaliação para um projecto colectivo
http://sites.cegep-ste-foy.qc.ca/fileadmin/user_upload/_imported/fileadmin/groups/7/Babillard/4.Evaluer/4.EQ.1_Illustration_eval_ind_collective_apprentissages_equipe.pdf

Laurène Castor, as crónicas de uma mulher afogada
https://laurenecastor.com/42-les-chroniques-dune-noyee/

Ilustração CC0
https://pixabay.com/fr/r%C3%A9gime-alimentaire-695723/

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