Bien que possédant des similarités biologiques, les gens sont tout à fait différents. Cela permet une grande richesse sociale. Or, ces individualités collent mal dans des systèmes standardisés comme l'éducation supérieure. En effet, les facultés prennent peu en compte les disparités existantes. Ou plutôt elles finissent par s’adapter aux quelques exceptions. Or, alors que l’enseignement mute en raison, entre autres, de l’avènement du numérique, les observateurs peuvent remarquer que de plus en plus d’apprenants sortent de la « norme ». Au point, en fait, de remettre la question de normalité. Au fond, les disparités ne seraient-elles pas la norme?
Une pédagogie à trois axes
Conséquemment, si chaque étudiant est différent, comment offrir un environnement qui permet à tous de s’épanouir? Par la conception universelle de l’apprentissage (CUA), une approche qui vise non pas à s’adapter à quelques exceptions mais à tous les intégrer dans la pédagogie. Comment se met-elle en pratique? Dans ce texte, l’Université de Sherbrooke rappelle que la CUA se base sur trois axes définis d’après trois régions cérébrales activées pendant l’apprentissage.
- La première est le « quoi », à savoir les représentations des apprentissages. Pour préciser par des exemples, nous pourrions parler des documents offerts aux étudiants. Sont-ils proposés en différents formats de taille de caractère? Même chose pour les images les accompagnant. Les vidéos, dans les cours, sont-elles sous-titrées pour des apprenants malentendants?
- Le second axe tourne autour de la question du « comment », c’est-à-dire les possibilités d’expression des idées. En effet, dans la CUA, autant des étudiants peuvent travailler sur des productions écrites que d’autres peuvent utiliser des enregistrements audio, développer une œuvre d’art, monter une capsule vidéo, etc.
- Enfin, il reste le « pourquoi » : qu’est-ce qui motive et engage le jeune adulte dans son cheminement? Il s’agit d’ailleurs de l’aspect où l’apprenant peut s’autoévaluer, regarder ses apprentissages, définir ses intentions avec le professeur, etc.
Le but de cette pédagogie n’est pas de niveler par le bas le niveau d’enseignement. Au contraire, ils peuvent et doivent se fier aux objectifs pédagogiques visés. Il s’agit plutôt de rampes, qui comme celles d’accès à un bâtiment, permet à tous d’arriver au même stade en respectant les différences.
Apprendre la CUA
Évidemment, une telle approche universaliste de l’éducation peut être difficile à mettre en place. Le Québec, qui se penche beaucoup sur la question, n'est pas un modèle parfait en la matière. Néanmoins, beaucoup de pédagogues et de spécialistes cherchent à ce que le système québécois devienne de plus en plus inclusif. Ainsi, la conception universelle d’apprentissage est loin de n’être reléguée qu’à la recherche. Il existe des ressources qu’enseignants et directions d’école peuvent consulter gratuitement en ligne.
Par exemple, depuis 2015, le Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieur (CAPRES) offre un dossier proposant de nombreux hyperliens qui renseignent sur le sujet, les études en cours au Québec, etc. Un premier pas essentiel pour comprendre l’approche.
Trois ans plus tard, un site a été mis en ligne sur la CUA : les applications pédagogiques de la conception universelle d’apprentissage. Le site permet aux utilisateurs, surtout dans l’enseignement, de questionner sa pratique et de voir comment elle pourrait être plus globale. D’ailleurs, il propose un questionnaire sur les approches en classe et dans le matériel scolaire. Il n’y a rien de moralisateur. Le site veut surtout ouvrir les consciences à cette approche.
Enfin, depuis mai 2018, il existe même une formation (payante) qui permet aux pédagogues de s’approprier les bases et, dans des formations subséquentes, de mettre en place petit à petit des scénarios pédagogiques et des cadres intégrant les disparités estudiantines.
Si pour l’instant, le Québec semble un peu plus à l’avant-garde dans la question de la CUA, certains individus en France commencent aussi à s’y intéresser et à consulter, entre autres, le dossier du CAPRES sur le sujet. Pourra-t-on donc voir une éducation supérieure adaptée à tous? La conception universelle de l’apprentissage permet du moins d’en établir des bases.
Illustration : crystal710 / Pixabay
Références
« La Conception Universelle De L’apprentissage - CUA | Dossier CAPRES. » CAPRES. Dernière mise à jour en avril 2015. http://www.capres.ca/dossiers/la-conception-universelle-de-lapprentissage-cua/.
« Le Fin Mot : Conception Universelle De L’apprentissage (CUA) - Service De Soutien à La Formation. » Université De Sherbrooke. Dernière mise à jour en mars 2018. https://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/perspectives-ssf/numeros-precedents/mars-2018/le-fin-mot-conception-universelle-de-lapprentissage-cua/.
Les Applications Pédagogiques De La Conception Universelle De L’apprentissage. Consulté le 7 mars 2019. http://pcua.ca/.
Poutoux, Véronique. « La Conception Universelle De L’apprentissage, à Découvrir. » Vers Une école Inclusive. Dernière mise à jour : 30 mars 2018. https://www.versunecoleinclusive.fr/2018/03/30/conception-universelle-de-lapprentissage/.
R.-Bordeleau, Julie. « La Conception Universelle De L’apprentissage : Vers Une Pédagogie Inclusive. » École Branchée. Dernière mise à jour : 6 novembre 2018. https://ecolebranchee.com/la-conception-universelle-de-lapprentissage-vers-une-pedagogie-inclusive/.
Turgeon, Andréanne. « Les Applications Pédagogiques De La Conception Universelle De L’apprentissage (CUA) : Un Site Web De Référence. » Profweb. Dernière mise à jour : 19 avril 2018. http://www.profweb.ca/publications/outils-numeriques/les-applications-pedagogiques-de-la-conception-universelle-de-l-apprentissage-cua-un-site-web-de-reference.
