Pedagogía: ¿cómo equilibrar las limitaciones prescriptivas y creativas?

El poder estimulante de la restricción

La tecnología digital debe simplificar el desarrollo del conocimiento. Los multimedia, los contenidos enriquecidos y el mayor acceso a los recursos en línea facilitarán el aprendizaje. Todo el mundo encontraría en estos entornos ricos en información el material para desarrollar su propio conocimiento.

Pero el mundo de la educación está hecho de "limitaciones normativas" (objetivos, planes de estudios, lugares y tiempos de aprendizaje regulados, etc.), al tiempo que las posibilidades digitales exacerban la posibilidad de imaginar nuevas formas de "limitaciones creativas" (desafío, empobrecimiento decidido de los recursos, lugares diferentes, cambio de marco).

¿Y si los entornos pobres en recursos fueran estimulantes y, sobre todo, creativos? Varios ejemplos muestran cómo es posible volverse ingenioso y creativo utilizando limitaciones creativas.

Estos ejemplos están inspirando nuevas prácticas pedagógicas que incorporan cierto grado de bricolaje en la forma de disponer los recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Pero, ¿cómo pasar de las limitaciones prescriptivas a las creativas? Empecemos por aclarar qué son las limitaciones normativas en pedagogía y luego exploremos algunas ideas para las limitaciones creativas.

Restricciones normativas en pedagogía

El alumno limitado

Existe la creencia de que los alumnos pueden esforzarse y que si trabajan más conseguirán resultados. Segúnel análisis de Bruno Hourst, esta idea recibida tiene poco en cuenta el funcionamiento de nuestro cerebro y su especialización en áreas lógicas o emocionales. El esfuerzo consciente sólo implicaría a las áreas lógicas.

Este esfuerzo sería rechazado o resistido por los alumnos incómodos con este tipo de enfoque basado exclusivamente en la racionalidad. Peor aún, un mandato lógico que incomode al alumno podría causarle estrés e inhibir cualquier motivación para aprender. El esfuerzo requerido deja de ser un esfuerzo que activa un circuito de recompensa para convertirse en un esfuerzo restrictivo carente de significado.

Conciliar el esfuerzo necesario para aprender con el deseo de realizar ese esfuerzo implica llevar a cabo acciones concretas cuyo significado sea perceptible.

Educación bajo coacción

El extremo de esta situación existe. Se trata de la educación bajo coacción, por ejemplo en los centros cerrados, donde, paradójicamente, se pretende enseñar a los niños una libertad controlada. ¿Es posible educar y enseñar a alguien que no quiere aprender? ¿De qué proyecto de sometimiento se trata, el de convertirse en sujeto por sí mismo, o el de convertirse en sujeto de otro? ¿Cuál es la ética del educador, del profesor, del formador, cuando su propia misión es poner al educando en el redil de la escuela, del centro o de la organización?

El filósofo François Housset recuerda tres formas de ejercer la autoridad: el magister, el dominus y el genio.

• El magister utiliza la coacción por el "bien del alumno", que no sabe dirigirse a sí mismo,
• el dominus es el líder que coordina el trabajo de un grupo para alcanzar un objetivo común
• el genio es el dios particular de cada hombre al que cada uno puede unirse libremente por pasión.
  

El maestro es autoritario porque es admirable. La relajación de la tutela es tan gradual como se introyecta la autoridad. No hay necesidad de un maestro cuando el padre, el guía, el tutor, los iguales y los compañeros de aprendizaje se han transformado en referentes psicológicos internos. Entonces se consiente libremente la restricción.

La restricción, la represión y la estigmatización ilimitada podrían producir desastres sociales. Para Alice Miller (1984), fueron estas prácticas educativas coercitivas del siglo XIX las que produjeron las semillas del nacionalismo y, posteriormente, del nazismo. La violencia oculta de las limitaciones normativas puede causar estragos. El amor es mejor que el sufrimiento, pero sólo en la medida en que nos obliga a ejercer nuestra libertad. Pero, ¿son las restricciones sólo un estorbo para la educación? Hay casos que fomentan la creatividad...

Restricciones creativas en la educación

Ejemplos de rarezas que nos estimulan

El arte povera es un planteamiento surgido en Italia en los años 60 para luchar contra la sociedad de consumo. Su objetivo es dar sentido a objetos insignificantes. Al recuperar y desviar los detritus de la sociedad de consumo, este arte ofrece nuevos gestos artísticos nómadas y escurridizos. Las obras efímeras creadas con materiales baratos desafían la apropiación.

Países como la India y continentes como África saben crear objetos y usos adaptados a la escasez de materiales. La innovación Jugaad tiene que ver con el ingenio, el "Système D", una fuente de innovación frugal y sostenible que resulta útil en la vida cotidiana. (Un ensayo sobre la innovación Jugaad en pedagogía a través de la diversión: el formador subjetivo). Los principios de Jugaad son los siguientes

• Buscar oportunidades en la adversidad
• Hacer más con menos
• Pensar y actuar con flexibilidad
• Buscar la simplicidad
• Integrar los márgenes y los excluidos
• Sigue a tu corazón
  

¿Por qué no imaginar, en educación, cambiar el entorno de aprendizaje, simplificarlo, forzar una reordenación para crear una dificultad que superar? Del mismo modo que el Arte Povera nos hace reevaluar las condiciones de la creación, o que los recursos limitados nos llevan a mirar más de cerca los que tenemos, ¿es posible estimular el aprendizaje con un nuevo sentido restringiendo nuestras posibilidades?

Limitaciones pedagógicas

La pedagogía también sabe imaginar limitaciones para el aprendizaje. Los cursos de Smurtz, por ejemplo, pretenden crear contenidos originales y nuevos enfoques combinando disciplinas.

El principio es sencillo: en equipos de profesores, inventan nuevos cursos combinando materias que no deberían encontrarse necesariamente, como matemáticas y poesía, o idiomas y deporte. La ventaja es que el proceso de aprendizaje se descompartimenta. Esta restricción de enlace obliga a los profesores que participan en el juego a replantearse sus clases y alejarse de la rutina.

Pedir a los alumnos de arte de secundaria que dejen los rotuladores, los pinceles, las hojas de papel, los cuadernos y todo su material artístico, y luego retarles a crear una obra de arte a partir de lo que queda en el espacio, es un poderoso estímulo creativo. Los cuerpos de los alumnos se convierten en esculturas, los reflejos de la luz en telones de fondo y sus teléfonos móviles en cámaras que captan el momento. Es una exploración de la imaginación, de las mil y una formas de expresar un gesto poético que conquista a cada participante.

Obligar a un grupo de directivos a idear soluciones en un espacio de tiempo muy breve, que les permita reunirse rápidamente en equipo o comunicarse armoniosamente, elimina algunos de los obstáculos. Demasiado tiempo podría haberse consumido rápidamente en largas discusiones sin sentido. Menos tiempo significa poder pensar más rápido. Una rápida búsqueda en Internet también puede aportar ideas para probar.

Proponer ejercicios sin usar la vista, en la oscuridad, obliga a movilizar los demás sentidos. Lo que al principio se percibe como una limitación resulta ser un desencadenante. Algo no sale como estaba previsto y hay que ponerle remedio. Cada uno aprende de una manera diferente, en función de su propia conciencia de la situación. O ¿por qué no crear un minicurso con tutoriales?

Retirar todo el papel, las pizarras y los rotafolios de un aula equipada con una pizarra digital interactiva (PDI) es un incentivo para descifrar las instrucciones de uso de este equipo con el fin de adoptar nuevos enfoques. Sin esta restricción, ¿habría sido tan fácil probar algo nuevo?

Conclusión

Es imposible concluir sin mencionar el trabajo de la Escuela de Palo Alto sobre la doble restricción. Al mismo tiempo, se pide a los alumnos y a los estudiantes que sigan un camino impuesto y que hagan de este camino el camino de su propio desarrollo, "que sean el otoño que les digan", pero dentro de un marco completamente organizado.

El paradójico mandato de la escuela de aprender a ser un hombre que piensa por sí mismo mientras todo está ordenado lleva a los alumnos a tomar decisiones. Es precisamente esta tensión entre limitaciones normativas y creativas la que obliga a los individuos a decidir por sí mismos.

En esta hipótesis, la escuela no sería la tan criticada máquina de formatear mentes, sino un lugar donde los equilibrios personales empiezan a tomar forma. Perrenoud nos recuerda que el aprendizaje no se produce sin esfuerzo, y que este esfuerzo se sustenta en el deseo de aprender, que hay que alimentar y con el que hay que perseverar. Por ello, es importante que los educadores, profesores y formadores encuentren el justo equilibrio entre exigencia y creatividad, para ofrecer a los alumnos suficientes dilemas con los que aprender a discernir.

Fuentes :

Centre Georges Pompidou - Arte posera dossier pédagogique- https://www.centrepompidou.fr/fr/recherche?terms=arte%20povera

Alternatives économiques - L'innovation Jugaad - Redevenons ingénieux https://www.alternatives-economiques.fr/linnovation-jugaad-redevenons-ingenieux/00047157

Educavox - Le formateur subjectif un essai d' innovation Jugaad https://www.educavox.fr/innovation/pedagogie/le-formateur-subjectif-un-essai-d-innovation-jugaad

Curso Smurtz http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/tag/cours-de-smurtz/

François Housset - Education under constraints http://philovive.fr/?2008/06/02/124-l-education-sous-contrainte

Miller, A. (1984). C'est pour ton bien. París, Aubier, 2.

Bruno Hourst - Aprender requiere esfuerzo http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/bruno-hourst-apprendre/

Wikipedia - doble vínculo - https://fr.wikipedia.org/wiki/Double_contrainte

Radjou, N., Prabhu, J., Polman, P., & Mulliez, V. (2015). Innovación frugal: cómo hacerlo mejor con menos. Diateino.- http://coop-group.org/synergiser/wakka.php?wiki=BibliothequePorteurProjet/download&file=Linnovation_jugaad.pdf

Qué es el aprendizaje? Perrenoud https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2004/2004_08.htmlde

Escuela de Palo Alto http://www.systemique.com/la-systemique/ecoles-de-pensee/les-sources/ecole-de-palo-alto-quels-apports.html