Pedagogia: como equilibrar as restrições prescritivas e criativas?

O poder estimulante das restrições

A tecnologia digital deverá simplificar o desenvolvimento do conhecimento. Os multimédia, os conteúdos enriquecidos e o maior acesso aos recursos em linha facilitarão a aprendizagem. Cada um encontraria nestes ambientes ricos em informação o material para desenvolver os seus próprios conhecimentos.

Mas o mundo da educação é feito de "constrangimentos normativos" (objectivos, currículos, locais e tempos de aprendizagem regulamentados, etc.), ao mesmo tempo que as possibilidades digitais exacerbam a possibilidade de imaginar novas formas de "constrangimentos criativos" (desafio, empobrecimento decidido de recursos, locais diferentes, mudança de enquadramento).

E se os ambientes com poucos recursos fossem estimulantes e, sobretudo, criativos? Vários exemplos mostram como é possível tornar-se engenhoso e criativo utilizando constrangimentos criativos.

Estes exemplos estão a inspirar novas práticas pedagógicas que incorporam um certo grau de bricolage na forma como os recursos são organizados para o ensino e a aprendizagem. Mas como é que passamos das restrições prescritivas para as restrições criativas? Comecemos por clarificar o que são constrangimentos normativos na pedagogia e depois exploremos algumas ideias para constrangimentos criativos.

Constrangimentos normativos na educação

O aluno limitado

Existe a convicção de que os alunos podem fazer um esforço e que, se se esforçarem mais, obterão resultados. Segundo aanálise de Bruno Hourst, esta ideia recebida tem pouco em conta o funcionamento do nosso cérebro e a sua especialização em áreas lógicas ou emocionais. O esforço consciente envolveria apenas as zonas lógicas.

Este esforço seria evitado ou resistido pelos alunos que não se sentem à vontade com este tipo de abordagem baseada exclusivamente na racionalidade. Pior ainda, uma injunção lógica que incomoda o aluno pode causar stress e inibir qualquer motivação para aprender. O esforço exigido deixa de ser um esforço que ativa um circuito de recompensa para se tornar um esforço constrangedor, desprovido de significado.

Conciliar o esforço necessário para aprender com o desejo de fazer esse esforço implica a realização de acções concretas cujo significado é percetível.

Educação sob constrangimento

Existe o extremo desta situação. É a educação condicionada, por exemplo nos centros fechados, onde, paradoxalmente, o objetivo é ensinar às crianças uma liberdade controlada. Será possível educar e ensinar alguém que não quer aprender? Que tipo de projeto de subjugação está em causa, o de se tornar sujeito por si próprio ou o de se tornar sujeito de outro? Qual é a ética do educador, do professor, do formador, quando a sua própria missão é colocar o aprendente no seio da escola, do centro ou da organização?

O filósofo François Housset recorda três formas de exercício da autoridade: o magister, o dominus e o genius.

• O magister utiliza o constrangimento para o "bem do aluno", que não sabe orientar-se,
• o dominus é o líder que coordena o trabalho de um grupo para atingir um objetivo comum
• o génio é o deus particular de cada homem, ao qual cada um se pode ligar livremente por paixão.
  

O mestre é autoritário porque é admirável. O relaxamento da tutela é tão gradual quanto a autoridade é introjectada. Não há necessidade de um mestre quando os pais, o guia, o tutor, os pares e os companheiros de aprendizagem se transformaram em referentes psicológicos internos. A restrição é então livremente consentida.

A contenção, a repressão e a estigmatização ilimitada podem produzir desastres sociais. Para Alice Miller (1984), foram estas práticas educativas coercivas do século XIX que produziram as sementes do nacionalismo e depois do nazismo. A violência oculta dos constrangimentos normativos pode causar estragos. O amor é melhor do que o sofrimento, mas apenas na medida em que nos obriga a exercer a nossa liberdade. Mas será que o constrangimento é apenas um incómodo para a educação? Há casos que favorecem a criatividade...

Constrangimentos criativos na educação

Exemplos de raridades que nos estimulam

A arte povera é uma abordagem que surgiu em Itália nos anos 60 para combater a sociedade de consumo. O seu objetivo é dar sentido a objectos insignificantes. Ao recuperar e desviar os detritos da sociedade de consumo, esta arte oferece novos gestos artísticos nómadas e esquivos. As obras efémeras criadas com materiais baratos desafiam a apropriação.

Países como a Índia e continentes como a África sabem como criar objectos e usos adaptados à escassez de materiais. A inovação Jugaad tem tudo a ver com o engenho, o "Système D", uma fonte de inovação frugal e sustentável que é útil na vida quotidiana. (Um ensaio sobre a inovação Jugaad na pedagogia através da diversão: o formador subjetivo). Os princípios do Jugaad são os seguintes

• Procurar oportunidades na adversidade
• Fazer mais com menos
• Pensar e agir de forma flexível
• Procurar a simplicidade
• Integrar as margens e os excluídos
• Siga o seu coração
  

Por que não imaginar, na educação, mudar o ambiente de aprendizagem, simplificá-lo, forçar um rearranjo para criar uma dificuldade a ser superada? Da mesma forma que a Arte Povera nos faz reavaliar as condições de criação, ou que os recursos limitados nos levam a olhar mais atentamente para os que temos, será possível estimular uma aprendizagem com um novo significado restringindo as nossas possibilidades?

Restrições pedagógicas

A pedagogia também sabe imaginar constrangimentos à aprendizagem. Os cursos de Smurtz, por exemplo, têm como objetivo criar conteúdos originais e novas abordagens através da combinação de disciplinas.

O princípio é simples: em equipas de professores, inventam novos cursos combinando disciplinas que não deveriam necessariamente encontrar-se, como a matemática e a poesia, ou as línguas e o desporto. A vantagem é que o processo de aprendizagem é descompartimentado. Este constrangimento de ligação obriga os professores que jogam o jogo a repensar as suas aulas e a sair da rotina.

Pedir aos alunos de arte do ensino secundário que pousem os seus marcadores, pincéis, folhas de papel, cadernos e todos os seus materiais de arte, e depois desafiá-los a criar uma obra de arte a partir do que resta no espaço, é um poderoso estímulo criativo. Os corpos dos alunos tornam-se esculturas, os reflexos da luz tornam-se cenários e os seus telemóveis tornam-se câmaras que captam o momento. É uma exploração da imaginação, das mil e uma formas de expressar um gesto poético que é conquistado por cada participante.

Forçar um grupo de gestores a encontrar soluções num espaço de tempo muito curto, que lhes permita reunir-se rapidamente em equipa ou comunicar harmoniosamente, elimina alguns dos obstáculos. Demasiado tempo poderia ter sido rapidamente consumido por discussões longas e inúteis. Menos tempo significa que se pode pensar mais depressa. Uma pesquisa rápida na Internet também pode fornecer ideias para experimentar.

Propor exercícios sem o uso da visão, no escuro, obriga a mobilizar os outros sentidos. O que inicialmente é visto como um constrangimento acaba por ser um estímulo. Algo não corre como planeado e é preciso corrigi-lo. Cada um aprende de uma forma diferente, com base na sua própria consciência da situação. Ou porque não criar um mini-curso com tutoriais?

Retirar todo o papel, quadros brancos e flipcharts de uma sala de aula equipada com um quadro interativo (IWB) é um incentivo para decifrar as instruções de utilização deste equipamento, a fim de adotar novas abordagens. Sem esta restrição, teria sido tão fácil experimentar algo novo?

Conclusão

É impossível concluir sem mencionar o trabalho da Escola de Palo Alto sobre a dupla restrição. Ao mesmo tempo, os alunos e os aprendentes são convidados a seguir um caminho imposto e a fazer desse caminho o caminho do seu próprio desenvolvimento, a "ser o que lhes mandam", mas num quadro totalmente organizado.

A injunção paradoxal da escola de aprender a tornar-se um homem que pensa por si próprio, enquanto tudo está ordenado, leva os aprendentes a fazerem escolhas. É precisamente esta tensão entre os constrangimentos normativos e os constrangimentos criativos que obriga o indivíduo a decidir-se.

Nesta hipótese, a escola não seria a tão criticada máquina de formatar cérebros, mas um lugar onde os equilíbrios pessoais começam a tomar forma. Perrenoud lembra-nos que a aprendizagem não se faz sem esforço e que esse esforço é sustentado pelo desejo de aprender, que deve ser alimentado e perseverado. Por conseguinte, é importante que os educadores, os professores e os formadores encontrem o equilíbrio certo entre as normas e a criatividade, de modo a proporcionar aos alunos dilemas suficientes para aprenderem a discernir.

Fontes :

Centro Georges Pompidou - Arte posera dossier pédagogique- https://www.centrepompidou.fr/fr/recherche?terms=arte%20povera

Alternatives économiques - L'innovation Jugaad - Redevenons ingénieux https://www.alternatives-economiques.fr/linnovation-jugaad-redevenons-ingenieux/00047157

Educavox - O formador subjetivo um ensaio de inovação Jugaad https://www.educavox.fr/innovation/pedagogie/le-formateur-subjectif-un-essai-d-innovation-jugaad

Curso Smurtz http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/tag/cours-de-smurtz/

François Housset - A educação sob constrangimentos http://philovive.fr/?2008/06/02/124-l-education-sous-contrainte

Miller, A. (1984). C'est pour ton bien. Paris, Aubier, 2.

Bruno Hourst - Aprender exige esforço http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/bruno-hourst-apprendre/

Wikipedia - double bind - https://fr.wikipedia.org/wiki/Double_contrainte

Radjou, N., Prabhu, J., Polman, P., & Mulliez, V. (2015). Frugal innovation: how to do better with less. Diateino.- http://coop-group.org/synergiser/wakka.php?wiki=BibliothequePorteurProjet/download&file=Linnovation_jugaad.pdf

O que é a aprendizagem? Perrenoud https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2004/2004_08.htmlde

Escola de Palo Alto http://www.systemique.com/la-systemique/ecoles-de-pensee/les-sources/ecole-de-palo-alto-quels-apports.html