Publicado el 12 de septiembre de 2023 Actualizado el 12 de septiembre de 2023
"El fin está en los medios como el árbol en la semilla".
Gandhi
El paradigma educativo de la enseñanza tradicional consiste principalmente en"transmitir"conocimientos del profesor al alumno, con el objetivo de que los memorice y los aplique en los exámenes. Con demasiada frecuencia, esto conduce a una motivación extrínseca impulsada por la esperanza de obtener una buena evaluación.
La transmisión de conocimientos se sitúa en la cúspide de los valores de la enseñanza. "Estoy en esta profesión porque me encanta transmitir conocimientos", dicen algunos profesores. A veces, el llenado de un cerebro está garantizado por el cumplimiento del programa de estudios y la programación precisa de los objetivos. Nada ha cambiado realmente, incluso con el aumento de los recursos tecnológicos, la transmisión ha pasado de la metáfora de la jarra y el jarrón que se llenan a la del riego automático. Los sistemas en línea (MOOC, LMS, plataformas diversas) permiten ahora acelerar el flujo de información hacia los cerebros esponja, cada vez más numerosos y atentos, que se esperan.
Sin embargo, existe un enfoque alternativo, que consiste en hacer hincapié en la siembra más que en la transmisión. La semilla es lo que permite a la tierra dar diferentes frutos. La semilla del cactus en el desierto, la del sauce en las riberas y la de la espadaña en la marisma... Pero como dice Hervé Bazin, "para los niños como para los libros, para la tinta como para la semilla, siempre hace falta confirmación". En otras palabras, la metáfora de la semilla sólo es tan buena como el sentido que le da a la experiencia la persona que la vive.
Así que sembrar es algo más que trasladar semillas de un saco a la tierra; es aprender por descubrimiento o aprendizaje experiencial, lo que significa que el educador se centra en crear un entorno educativo para la exploración, el descubrimiento y la creación de conocimiento basado en la experiencia vivida. Los profesores se convierten en facilitadores y guías más que en transmisores de conocimientos o sembradores de semillas. Para que la semilla eche raíces, debe encontrar un espacio favorable. El espacio será tanto más favorable si es el alumno quien elige la semilla.
Sembrar es mucho más que sembrar semillas, que se echan sobre la marcha, sin tener en cuenta el contexto, el clima o la naturaleza del suelo. La siembra es un momento que tiene lugar en la realidad de un terruño, que requiere observación y un conocimiento detallado del proceso de germinación y de las propiedades específicas de cada elemento.
La siembra tiene muchas ventajas. En primer lugar, este enfoque ayuda a los alumnos a desarrollar una mejor comprensión de los temas al permitirles descubrir información por sí mismos. Para ello, los alumnos necesitan desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad, cada vez más importantes en el mundo profesional. Son las competencias del siglo XXI.
Sembrar la semilla implica crear un entorno de aprendizaje más integrador y diverso, que permita a cada alumno trabajar a su propio ritmo y tenga en cuenta sus intereses y estilos de aprendizaje individuales. Esto crea un sentido de responsabilidad y motivación en los alumnos al hacerles participar más en el proceso de aprendizaje en lugar de recorrerlo de forma más o menos pasiva.
La motivación extrínseca inherente al"conocimientoque hay que transmitir" deja más espacio a la motivación intrínseca y al"conocimiento que hay que explorar". Se dedica energía a explorar, descubrir y reforzar las capacidades. Sin embargo, la siembra presenta retos para los facilitadores y las escuelas, que se enfrentan a la necesidad de diseñar actividades de aprendizaje eficaces y atractivas. Para ello se necesitan recursos adecuados que respalden el enfoque, como tiempo, espacios de aprendizaje flexibles y tecnologías educativas modernas (laboratorio, espacio digital).
La siembra permite a los alumnos desarrollar su creatividad e imaginación dándoles libertad para descubrir y explorar temas de estudio por sí mismos. El desfase temporal estimula la curiosidad y les anima a plantearse preguntas más profundas sobre el tema. La siembra fomenta el aprendizaje activo en lugar del pasivo. Se invita a los alumnos a ser más reflexivos en su propio proceso de aprendizaje.
La actividad en la que participo y sobre la que doy una opinión crítica fomenta la asimilación de información que estará mejor contextualizada y será más fácil de retener. Al dar a los alumnos una mayor autonomía en su proceso de aprendizaje, la estrategia de siembra les anima a tomar decisiones informadas sobre cómo continuar su aprendizaje y a trabajar de forma más independiente. Los alumnos no son tierra blanda en la que echar semillas, diciéndose a sí mismos que una crecerá y algo quedará.
Ellos mismos eligen las semillas y las incorporan a su propio suelo íntimo para alcanzar sus propios objetivos. No son tanto plantas objeto de atención como jardineros en proceso de construir su propia fertilidad. La siembra también fomenta la colaboración entre los alumnos. Las actividades de Siembra implican proyectos y debates en grupo, así como actividades de creación de preguntas en equipo en las que cada alumno se siente a la vez materia y transformador de la matriz que hace la materia.
Dicho de manera más sencilla, es aprendiendo unos de otros como nos transformamos y trabajamos a nuestro propio ritmo, utilizando distintos materiales de aprendizaje para satisfacer nuestras necesidades individuales. Es trabajando para construir tu propio entorno como éste revela el mayor significado posible y ofrece más posibilidades de motivación.
Sembrar es aumentar el poder de acción del individuo, es hacer crecer nuestras fuerzas. En lugar de intentar resolver un problema lejano, es mejor buscar una comprensión detallada de los cambios que hay que hacer para aprender juntos; en lugar de afirmar la solución contenida en ideas preconcebidas, es mejor aprender a construir el propio razonamiento.
Sembrar en el mundo de la educación significa ayudar a que germinen las ideas. Se trata de describir las situaciones que buscamos con el alumno, fijar objetivos en relación con esas situaciones y conocer en detalle los comportamientos necesarios para alcanzar nuestro objetivo.
A menudo se redefinen las áreas problemáticas en el proceso de aprendizaje, y es sobre la base de recursos procesables que el alumno experimenta su propia manera de aprender y progresar.
Fuentes
Cristol; D (2022) Pour une mésologie de l'apprenance. Phronesis 2022/4 (Vol. 11), páginas 112 a 132
Robbes, B. (2012). Pédagogie et transmission des savoirs: les termes d'un débat en voie de dépasser?
https:// www.meirieu.com/ACTUALITE/robbes_rayou.pdf
Thot Cursus - La limite des compétences du XXIème siècle
https://cursus.edu/fr/12182/la-limite-des-competences-du-xxieme-siecle
Balleux, A. (2000). Évolution de la notion d'apprentissage expérientiel en éducation des adultes: vingt-cinq ans de recherche. Revue des sciences de l'éducation, 26(2), 263-286.
https:// www.erudit.org/en/journals/rse/1900-v1-n1-rse367/000123ar.pdf
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