Publicado em 12 de setembro de 2023 Atualizado em 12 de setembro de 2023
"O fim está nos meios como a árvore está na semente."
Gandhi
O paradigma educativo do ensino tradicional consiste principalmente na"transmissão" de conhecimentos do professor para o aluno, com o objetivo de os memorizar e aplicar nos exames. Este processo conduz, com demasiada frequência, a uma motivação extrínseca motivada pela esperança de uma boa avaliação.
A transmissão de conhecimentos é colocada no topo dos valores do ensino."Estou nesta profissão porque gosto de transmitir conhecimentos", dizem alguns professores. Por vezes, o preenchimento de um cérebro é garantido pelo cumprimento do programa de estudos e pela calendarização precisa dos objectivos. Nada mudou realmente, mesmo com o aumento dos recursos tecnológicos, a transmissão passou da metáfora do jarro e do vaso a encher para a da rega automática. Os sistemas em linha (MOOC, LMS, plataformas diversas) permitem agora acelerar o fluxo de informação para os cérebros-esponja, cada vez mais numerosos e atentos, que são esperados.
No entanto, existe uma abordagem alternativa, que consiste em colocar a tónica na sementeira e não na transmissão. A semente é o que permite que a terra dê frutos diferentes. A semente do cato no deserto, a do salgueiro nas margens e a da taboa no pântano... Mas, como diz Hervé Bazin,"para as crianças como para os livros, para a tinta como para a semente, é sempre necessária uma confirmação". Por outras palavras, a metáfora da semente é tão boa quanto o significado dado à experiência pela pessoa que a vive.
Por isso, semear é mais do que passar as sementes de um saco para a terra; é aprender pela descoberta ou aprendizagem experimental, o que significa que o educador se concentra em criar um ambiente educativo para a exploração, a descoberta e a criação de conhecimentos baseados na experiência vivida. Os professores tornam-se facilitadores e guias em vez de transmissores de conhecimentos ou plantadores de sementes. Para que a semente crie raízes, tem de encontrar um espaço favorável. O espaço será ainda mais favorável se for o aprendente a escolher a semente.
Semear é muito mais do que lançar sementes, em que as lançamos à medida que avançamos, sem ter em conta o contexto, o clima ou a natureza do solo. A sementeira é um momento que se desenrola na realidade de um terroir, exigindo observação e um conhecimento pormenorizado do processo de germinação e das propriedades específicas de cada elemento.
As vantagens da sementeira são múltiplas. Em primeiro lugar, esta abordagem ajuda os alunos a desenvolver uma melhor compreensão dos temas, permitindo-lhes descobrir a informação por si próprios. Para isso, os alunos precisam de desenvolver competências como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a criatividade, que são cada vez mais importantes no mundo profissional. Estas são as competências do século XXI.
Lançar as sementes implica criar um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e diversificado, permitindo que cada aluno trabalhe ao seu próprio ritmo e tendo em conta os seus interesses individuais e estilos de aprendizagem. Isto cria um sentido de responsabilidade e motivação nos aprendentes, envolvendo-os mais no processo de aprendizagem do que passando por ele de forma mais ou menos passiva.
A motivação extrínseca inerente ao"conhecimento a transmitir" dá mais espaço à motivação intrínseca e ao"conhecimento a explorar". A energia é dedicada à exploração, à descoberta e ao reforço das capacidades. No entanto, a sementeira apresenta desafios para os facilitadores e para as escolas, que se vêem confrontados com a necessidade de conceber actividades de aprendizagem eficazes e cativantes. Isto requer recursos adequados para apoiar a abordagem, incluindo tempo, espaços de aprendizagem flexíveis e tecnologias educativas modernas (laboratório, espaço digital).
A sementeira permite que os alunos desenvolvam a sua criatividade e imaginação, dando-lhes a liberdade de descobrir e explorar temas de estudo por si próprios. O desfasamento temporal estimula a curiosidade e incentiva-os a fazer perguntas mais aprofundadas sobre o assunto. A sementeira incentiva a aprendizagem ativa em vez de passiva. Os alunos são convidados a ser mais reflexivos no seu próprio processo de aprendizagem.
A atividade em que me envolvo e sobre a qual dou uma opinião crítica encoraja a assimilação de informação que será melhor contextualizada e mais fácil de reter. Ao dar aos aprendentes uma maior autonomia no seu processo de aprendizagem, a estratégia de sementeira incentiva-os a tomar decisões informadas sobre como continuar a sua aprendizagem e a trabalhar de forma mais independente. Os aprendentes não são um solo macio onde se lançam sementes, dizendo a si próprios que uma crescerá e alguma coisa permanecerá.
Eles próprios escolhem as sementes e incorporam-nas no seu próprio solo íntimo para atingirem os seus próprios objectivos. Não são tanto plantas que são objeto de atenção como jardineiros no processo de construção da sua própria fertilidade. A sementeira também incentiva a colaboração entre os alunos. As actividades de sementeira envolvem projectos e discussões de grupo, bem como actividades de criação de questões em equipa, nas quais cada aluno sente que é simultaneamente matéria e transformador da matriz que faz a matéria.
Em termos mais simples, é aprendendo uns com os outros que nos transformamos e trabalhamos ao nosso próprio ritmo, utilizando diferentes materiais de aprendizagem para satisfazer as nossas necessidades individuais. É trabalhando para construir o seu próprio ambiente que ele revela o máximo de significado possível e oferece mais espaço para a motivação.
Semear é aumentar o poder de ação do indivíduo, é fazer crescer as nossas forças. Em vez de tentar resolver um problema distante, é preferível procurar compreender em pormenor as mudanças a efetuar para aprender em conjunto; em vez de afirmar a solução contida em ideias preconcebidas, é preferível aprender a construir o seu próprio raciocínio.
Semear, no mundo da educação, significa ajudar as ideias a germinar. Trata-se de descrever com o aprendente as situações que procuramos, de definir objectivos em relação a essas situações e de compreender em pormenor os comportamentos necessários para atingir o nosso objetivo.
Muitas vezes, as áreas problemáticas do processo de aprendizagem são redefinidas e é com base em recursos accionáveis que o aprendente experimenta a sua própria forma de aprender e de progredir.
Fontes
Cristol; D (2022) Pour une mésologie de l'apprenance. Phronesis 2022/4 (Vol. 11), páginas 112 a 132
Robbes, B. (2012). Pédagogie et transmission des savoirs: les termes d'un débat en voie de dépasser?
https:// www.meirieu.com/ACTUALITE/robbes_rayou.pdf
Thot Cursus - La limite des compétences du XXIème siècle
https://cursus.edu/fr/12182/la-limite-des-competences-du-xxieme-siecle
Balleux, A. (2000). Évolution de la notion d'apprentissage expérientiel en éducation des adultes: vingt-cinq ans de recherche. Revue des sciences de l'éducation, 26(2), 263-286.
https:// www.erudit.org/en/journals/rse/1900-v1-n1-rse367/000123ar.pdf
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