Publicado el 18 de octubre de 2023 Actualizado el 19 de octubre de 2023
Este verano tuve la oportunidad de hablar con un antiguo alumno. Hablábamos de profesores "atípicos", es decir, que no trabajan como los demás. Ella mencionó a un profesor de su liceo que había sido extremadamente inspirador, creativo y cariñoso. Así que me pregunté: ¿qué tiene un profesor que deja una impresión única en una persona? Única hasta el punto de que ese recuerdo permanece y deja una "marca" en una persona.
Todos hemos tenido ese tipo de profesor, ¡e incluso yo tenía la sensación de que sólo trabajaba en función de los profesores que tenía delante! Para una misma asignatura, dependiendo del profesor, ¡podía tener resultados que iban desde muy regulares hasta excelentes!
Habrán oído hablar de Daniel Pennac, un antiguo zopenco que se convirtió en profesor y luego en escritor, cuyo profesor de francés "consiguió romper el cerrojo del zopenco", y también de otros:
"El amor por su materia, que dominaban a la perfección, y la pasión por transmitirla. Nunca nos abandonaron, hasta el punto de hacernos apreciar la asignatura. (...) El profesor de matemáticas que me llevó de cero a media en un año era todo matemáticas. Estaba obsesionado con ellas. Me tomó por lo que era, un niño convencido, con razón, de que no sabía nada y, equivocadamente, de que nunca sabría nada. Y, valientemente, lo tomó todo desde la base, construyendo sobre los escasos conocimientos que yo pudiera tener, esforzándose por restaurar mi autoestima, poco a poco, a fuerza de progresar. " fuente: télérama
Este es también el tema del libro de Vincent Rémy"Un prof qui a changé ma vie"(Un profesor que cambió mi vida), en el que D. Pennac y otros hablan de sus recuerdos de la escuela.
Como formador de futuros profesores de primaria, me preguntaba cómo podrían haber sido influidos por sus compañeros. ¿Cómo podían ciertas prácticas docentes haber tenido una influencia tan positiva en sus alumnos como para que pensaran en convertirse en profesores?
Así que recogí testimonios de alumnos que cursaban un máster de enseñanza en centros escolares (MEEF), a los que llamé "encuesta Super Prof". Les pedí que escribieran unas líneas sobre "Un profesor que te haya influido positivamente desde la guardería hasta la universidad". Respondieron 66 estudiantes.
(Aquí están los resultados iniciales, que se analizarán con más detalle en una próxima publicación).
Algunas de las respuestas proceden de recuerdos muy antiguos que se remontan a la guardería. Incluso los recuerdos más recientes de la enseñanza superior son minoritarios.
Un profesor que deja una huella positiva, todavía presente años después (¡a veces 20 años después!) es un profesor que parece haber construido una relación especial con sus alumnos. Una minoría son los profesores apasionados por su asignatura o, como diría Pennac, "habitados por ella". La mayoría tiene un vínculo especial. El cuidado de la relación profesor-alumno se construye de forma diferente según la personalidad de los profesores.
Por ejemplo, este profesor de francés en el collège (instituto):
"Este profesor me dijo las palabras más amables y de ánimo para mi futuro".
o este profesor de primaria motivador y comprensivo:
"Nunca he disfrutado tanto en la escuela".
Los ejemplos son muy variados y todos, sin excepción, apuntan a una "postura" particular por parte del profesor en cuestión, independientemente de la asignatura impartida, el contexto o el nivel de enseñanza. He descrito las posturas que describen una relación educativa particular, un continuo de benevolencia y atención.
Estas posturas son "empática", "enmarcadora", "humorística", "lúdica", "solidaria", "alentadora", "estimulante", "cómplice", "valoradora", "atenta", "inspiradora", etc.
Dominique Bucheton ha demostrado la relación que existe entre las posturas de los profesores y las de los alumnos. Por ejemplo, una actitud de control o incluso de "contraapoyo" puede fomentar en el alumno una actitud "escolar" o incluso de "rechazo". Una actitud de "apoyo" o incluso de "dejarse llevar" por parte del profesor fomentará una actitud "creativa" o incluso "reflexiva" por parte del alumno.
Alexandra Brunbrouck propone herramientas para ayudar a los profesores a desarrollar su postura a través de cuatro etapas:
En 2013, Jean-MIchel Meyre presentó su tesis en la que trataba de entender por qué un profesor de educación física (Educación Física y Deporte) es apreciado por sus alumnos. Desarrolló el concepto de asertividad (asertividad socioconativa). En otras palabras, una postura de autoconfianza reforzada por la empatía creará un vínculo en el que los alumnos se sentirán lo suficientemente bien como para apreciar a su profesor, sea cual sea su personalidad y su forma de hacer las cosas.
La importancia de la empatía en la educación también ha sido destacada por la pediatra Catherine Gueguen. Es lo que pone a los niños en las mejores condiciones para desarrollar su cerebro.
Así pues, la empatía en la educación es lo que permite al niño aprender y al profesor aprender a ser profesor. CQFD. Ser profesor es algo que se construye y se aprende. Es el camino de toda una vida. Un camino a veces sembrado de escollos, dudas y preguntas.
Así que convertirse en profesor no es una elección trivial, y requiere una inversión sustancial. Me pregunto si esta elección podría deberse en parte a estos marcadores somáticos, es decir, que una experiencia positiva podría influir en la elección de ejercer una profesión que es mucho más compleja de lo que parece y a menudo no se considera en su justo valor.
Ilustración: Nordique - Flickr (Amanda Gorman - Poeta)
Fuente:
"¿Pero cómo podría ser alegre un zahorí?" Entrevista realizada por Michel Abescat Télérama 13 de octubre de 2017 https://www.telerama.fr/livre/20620-mais_comment_un_cancre_pourrait_il_etre_joyeux.ph
Dominique Bucheton (2011) "Les postures enseignantes" https://eduscol.education.fr/document/16219/download
Alexandra Brunbrouck (2018) Tisser des liens. La relation au coeur des apprentissages. París: éditions Retz
https:// www.decitre.fr/livres/tisser-des-liens-9782725637730.html
Antonio Damasio (1999) L'erreur de Descartes. La raison des émotions. París: Éditions Odile Jacob
ttps://www.decitre.fr/livres/l-erreur-de-descartes-9782738103031.html
Catherine Gueguen (entrevista) "How empathy structurally develops a child's brain" https://www.youtube.com/watch?v=scEMPMX-94s
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