Publicado el 24 de junio de 2026 Actualizado el 24 de junio de 2026
Los cambios pueden resultar beneficiosos en muchos casos. Obligan a actuar de forma diferente o a deshacerse de objetos o procedimientos innecesarios. La frase «Siempre lo hemos hecho así» pone de manifiesto hasta qué punto una organización corre el riesgo de dejar de ser capaz de reaccionar ante lo imprevisto. No obstante, desde el punto de vista psicológico, transformar los métodos o cambiar de entorno puede generar ansiedad. Las costumbres son reconfortantes y, además, puede ocurrir que los cambios resulten contraproducentes.
El mundo de la educación sabe bien de qué hablamos. En todo el mundo se llevan a cabo reformas educativas una y otra vez. Esto no tiene nada de anormal, ya que hoy en día ya no se puede enseñar como se hacía en 1980. Las técnicas han cambiado y la realidad de las nuevas generaciones difiere de la de quienes las precedieron. Sin embargo, a menudo ocurre que las propuestas de reforma que provienen de las instancias públicas no tienen en cuenta la situación de la escuela contemporánea…
Esto es lo que suele criticar el profesorado en general: decisiones políticas tomadas a toda prisa, sin un respaldo científico sólido, y que se imponen a los docentes. Este enfoque denominado «de arriba abajo», es decir, desde la cima de la pirámide hacia abajo, es el que se utiliza mayoritariamente a la hora de poner en marcha cambios. La estrategia es clásica y sigue presente en muchos ámbitos profesionales. No obstante, hoy en día está perdiendo importancia; las organizaciones prefieren un enfoque híbrido entre «de arriba abajo» y «de abajo arriba» (en el que las orientaciones provienen más bien de la base), ya que las generaciones más jóvenes responden mejor a este tipo de gestión.
El mundo educativo también tiene cada vez más dificultades con esta visión. Las reacciones suelen ser impulsivas y pueden derivar en un conflicto abierto.
El final del curso escolar 2025-2026 en Bélgica lo ha puesto de manifiesto. La Federación Valonia-Bruselas decidió por decreto aumentar el número de horas lectivas semanales y reducir las bajas por enfermedad y otras ausencias con el fin de «reducir los costes». La reacción no se hizo esperar: protestas, manifestaciones de los docentes y amenazas de boicotear los exámenes de fin de curso. A pesar de que se aprobó la reforma, la indignación no ha remitido y hay quien teme por el inicio del curso 2026-2027. Sobre todo porque el aumento de la carga de trabajo de los profesores significa que otros ya no tendrán acceso a un puesto docente en el próximo curso escolar.
Sin embargo, esta situación en Bélgica no tiene nada de sorprendente. Los profesores valones han tenido que soportar numerosos decretos, circulares y procedimientos, y todo ello sin que los resultados de los alumnos francófonos hayan mejorado. Rara vez se oponen a los objetivos, sino al aspecto administrativo y a los procesos cada vez más complejos que, por otra parte, no tienen en cuenta las realidades de un sector que adolece de escasez de mano de obra.
El mundo educativo belga no difiere en nada del quebequés, por ejemplo, que ha visto cómo se le imponían numerosos enfoques, políticas y reformas. Hubo un riesgo de recorte importante sobre el que el Gobierno dio marcha atrás, aunque conservó parte de los fondos y exigió límites máximos de horas a los equipos escolares. Lo cual tuvo, por supuesto, consecuencias negativas para los alumnos con dificultades y para el personal.
Irlanda se enfrenta a la misma realidad, con una multiplicación de iniciativas y reestructuraciones que obligan al profesorado a tener que gestionar todos los nuevos enfoques en lugar de centrarse en la enseñanza. Por no hablar de las promesas de equipamiento futuro… que nunca llegan.
Todo ello genera un clima de desconfianza en el ámbito educativo. Todos temen las propuestas de reforma de las autoridades públicas y los profesores ven con recelo a las direcciones de los centros. Por ejemplo, en abril de 2026, el Gobierno de Quebec decretó que las administraciones dispondrían de una flexibilidad sin precedentes para gastar el dinero procedente de partidas agrupadas en 37 categorías. Sin embargo, aunque los directores de los centros educativos consideraron el anuncio como una noticia extraordinaria, los profesores se mostraron recelosos de inmediato. Porque el presupuesto que agrupa «actividades deportivas, culturales y sociales» podría llevar a algunos a dar prioridad al deporte en detrimento de la cultura. También temen que lo que garantizaba un mínimo en determinados servicios se recorte sin más.
Todo esto no surge de la nada. La mayoría de los docentes han visto cómo demasiados gobiernos sucesivos les han impuesto cualquier cosa. Esta falta de confianza conduce inevitablemente a un entorno hostil al cambio.
Más aún en un contexto en el que, además, la inteligencia artificial se está abriendo paso, por lo que se hace más que necesario actuar con tacto para llevar a cabo los cambios necesarios. Lo cual no significa, sin embargo, que sea imposible. No obstante, esto exigiría salir de las torres de marfil de los ministerios e ir a escuchar las ideas sobre el terreno. Los profesores saben muy bien qué funciona y qué no, y pueden aportar una perspectiva desde el terreno.
De hecho, la Federación Autónoma de la Enseñanza propone varias ideas que le gustaría que se pusieran en práctica. Es cierto que se trata de un sindicato de docentes y, por lo tanto, su opinión no es neutral. No obstante, si quisiéramos ser provocadores, podríamos cuestionar la supuesta neutralidad de las numerosas reformas introducidas anteriormente…
Para restablecer la confianza y la lealtad del cuerpo docente, parece que ignorarlo no es la solución adecuada. Al contrario, todo funciona mucho mejor cuando existe una colaboración consolidada con todos los actores del ámbito educativo.
Marruecos, inmerso en un proceso de reformas educativas, no los ve como sanguijuelas que drenan dinero, sino como auténticos socios en la puesta en marcha de la modernización de la educación nacional. Lo cual no significa que todo vaya a salir como la seda. No obstante, intentan plantearlo todo desde un enfoque colaborativo.
En Quebec, unos investigadores de la UQAM señalaron que, a menudo, el mundo de la investigación pedagógica y el de los docentes encajaban mal. Los científicos consideraban que los profesores eran de mente cerrada, mientras que estos les pedían que salieran de su torre de marfil y observaran la realidad sobre el terreno.
Así, el equipo de investigación de la universidad de Montreal ha creado la «Alianza para el desarrollo y el éxito de la formación científica en secundaria». La idea es acercar a profesores de diferentes centros educativos con investigadores en pedagogía. Juntos desarrollan proyectos de estudio analizando los problemas, planteando preguntas y creando de forma colaborativa un protocolo de experimentación que los profesores pueden posteriormente poner en marcha, llevar a cabo y transmitir los datos a los socios de la investigación. Esto permite a ambas partes comprenderse mejor y estrechar sus lazos. Una iniciativa que convendría multiplicar en un contexto escolar en el que, por desgracia, los vínculos de confianza parecen haberse deteriorado.
Imagen: Shutterstock - 2483441609
Referencias:
«Tras una noche tensa a causa de la reforma educativa, Les Engagés quieren calmar los ánimos: “Nuestra voluntad es restablecer el diálogo”». Moustique. Última actualización: 5 de junio de 2026. https://www.moustique.be/notre-epoque/les-infos/2026/06/05/apres-une-nuit-sous-tension-a-cause-de-la-reforme-de-lenseignement-los-engages-quieren-calmar-los-ánimos-nuestra-intención-es-restablecer-el-diálogo-ZDHHSUHQY5FGPPSAEFBXC3XSXY/.
Bussières McNicoll, Fannie y Julie Marceau. «Educación: una pequeña revolución que asusta a muchos». Radio-Canada. Última actualización: 7 de abril de 2026. https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/2243470/education-financement-ecoles-lebel.
Du Bus, Harrison. «¿Sufre la escuela francófona sobre todo de una falta de recursos o de un exceso de rigidez?». 21 News. Última actualización: 4 de junio de 2026. https://www.21news.be/lecole-francophone-souffre-t-elle-surtout-dun-manque-de-moyens-ou-de-trop-de-rigidites/.
Duvivier, Emmanuel. «"Los políticos han querido forzar la situación": tras la votación de las reformas educativas, la indignación sigue viva en los centros escolares». RTBF. Última actualización: 8 de junio de 2026. https://www.rtbf.be/article/les-politiciens-ont-voulu-forcer-la-main-en-se-precipitant-apres-le-vote-des-reformes-de-l-enseignement-la-colere-reste-vive-dans-les-ecoles-11737019.
Fagniez, Pierre. «“El año que viene no tendremos nada para ellos”: directores de colegio obligados a despedir a profesores». RTL Info. Última actualización: 5 de junio de 2026. https://www.rtl.be/actu/belgique/societe/naura-rien-pour-eux-lannee-prochaine-des-directeurs-decole-contraints-de/2026-06-05/article/790730.
«Los docentes, auténticos socios de la reforma educativa». Reino de Marruecos. Última actualización: 26 de marzo de 2026. https://maroc.ma/fr/actualites/les-enseignants-veritables-partenaires-de-la-reforme-de-leducation.
«La IA en la educación: ¿cómo lograr una implantación satisfactoria?». Red para el desarrollo de la alfabetización y las competencias. Última actualización: 27 de mayo de 2025. https://resdac.net/lia-en-education-comment-bien-reussir-son-implantation/.
Marquis, Mélanie. «Límite de horas impuesto a los equipos escolares | “De nuevo, son los alumnos los que salen perjudicados”». La Presse. Última actualización: 25 de septiembre de 2025. https://www.lapresse.ca/actualites/education/2025-09-25/plafond-d-heures-impose-aux-equipes-ecoles/c-est-encore-les-eleves-qui-ecopent.php.
Murphy, Conor. «Educación secundaria en Irlanda: las reformas incesantes comprometen la capacidad de actuación del personal docente». Internacional de la Educación. Última actualización: 7 de agosto de 2025. https://www.ei-ie.org/fr/item/30196:enseignement-secondaire-en-irlande-les-reformes-incessantes-compromettent-la-capacite-daction-du-personnel-enseignant.
Potvin, Patrice. «La investigación en educación resulta más convincente cuando la llevan a cabo los propios docentes». The Conversation. Última actualización: 27 de abril de 2026. https://theconversation.com/la-recherche-en-education-convainc-mieux-quand-les-enseignants-la-font-eux-memes-279381.
«Reparemos la escuela pública». FAE. Consultado el 17 de junio de 2026. https://www.lafae.qc.ca/reparons-lecole-publique.
Tronier, Ryan. «De arriba abajo, de abajo arriba: ¿cuál es el mejor enfoque?». Asana. Última actualización: 13 de septiembre de 2025. https://asana.com/fr/resources/top-down-approach.
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