Reconstruir a confiança: a condição essencial para transformar a escola

As mudanças podem ser benéficas em muitos casos. Obrigam-nos a agir de forma diferente ou a livrar-nos de objetos ou procedimentos desnecessários. A frase «Sempre fizemos assim» demonstra até que ponto uma organização corre o risco de deixar de ser capaz de reagir ao imprevisto. No entanto, do ponto de vista psicológico, transformar métodos ou mudar de ambiente pode causar ansiedade. Os hábitos são reconfortantes e, além disso, pode acontecer que as alterações se revelem contraproducentes.

O mundo da educação sabe bem disso. Em todo o mundo, são implementadas repetidamente reformas educativas. O que não tem nada de anormal, pois hoje em dia já não se pode ensinar como se fazia em 1980. As técnicas evoluíram e a realidade das gerações mais jovens difere da daquelas que as precederam. No entanto, acontece frequentemente que as propostas de reforma provenientes das instâncias públicas não têm em conta a situação da escola contemporânea…

Quando tudo vem de cima

É frequentemente isto que é criticado pelo corpo docente em geral: decisões políticas tomadas à pressa, sem um fundamento científico sólido, e que são impostas aos professores. Esta abordagem denominada «top-down», ou seja, do topo da pirâmide para a base, é a que é maioritariamente utilizada quando chega o momento de implementar mudanças. A estratégia é clássica e ainda está presente em muitos meios profissionais. No entanto, está a perder importância atualmente; as organizações preferem uma abordagem híbrida entre «de cima para baixo» e «de baixo para cima» (em que as orientações provêm mais da base), pois as gerações mais jovens reagem melhor a este tipo de gestão.

O mundo da educação também tem cada vez mais dificuldade com esta visão. As reações são frequentemente impulsivas e podem transformar-se em conflito aberto.

O final do ano letivo de 2025-2026 na Bélgica demonstrou-o bem. A Federação da Valónia-Bruxelas decidiu, por decreto, aumentar o número de períodos letivos semanais e reduzir as baixas por doença e outras ausências, a fim de «diminuir os custos». A reação foi imediata: protestos, manifestações de professores e ameaças de boicotar os exames de fim de ano. Apesar da aprovação da reforma, a indignação não diminuiu e há quem tema pelo início do ano letivo de 2026-2027. Ainda mais porque o aumento da carga de trabalho dos professores significa que outros deixarão de ter acesso a um lugar de ensino no próximo ano letivo.

No entanto, esta situação na Bélgica não tem nada de surpreendente. Os professores da Valónia têm sido alvo de inúmeros decretos, circulares e procedimentos, sem que os resultados dos alunos francófonos tenham melhorado. Raramente se opõem aos objetivos, mas sim à vertente administrativa e aos processos cada vez mais complexos que, aliás, não têm em conta as realidades de um setor com escassez de mão-de-obra.

O mundo educativo belga não difere em nada do do Quebeque, por exemplo, que viu muitas abordagens, políticas e reformas a abaterem-se sobre si. Houve o risco de um corte significativo, sobre o qual o governo recuou, mantendo, no entanto, uma parte dos fundos e impondo limites máximos de horas às equipas escolares. O que teve, naturalmente, consequências negativas para os alunos com dificuldades e para o pessoal.

A Irlanda enfrenta a mesma realidade, com uma multiplicação de iniciativas e reestruturações que obrigam o corpo docente a ter de gerir todas as novas abordagens, em vez de se concentrar no ensino. Isto sem contar com as promessas de equipamento futuro… que nunca chegam.

Tudo isto conduz a um clima de desconfiança no meio educativo. Todos temem as propostas de reforma das instâncias públicas e os professores consideram suspeitas as direções das instituições. Por exemplo, em abril de 2026, o governo do Quebeque decretou que as administrações teriam uma flexibilidade sem precedentes para gastar o dinheiro proveniente de dotações agrupadas em 37 categorias. No entanto, embora os dirigentes escolares tenham considerado o anúncio uma notícia extraordinária, os professores ficaram imediatamente desconfiados. Porque o orçamento que agrupa «atividades desportivas, culturais e sociais» poderia levar alguns a dar prioridade ao desporto em detrimento da cultura. Temem também que o que garantia um mínimo em determinados serviços seja simplesmente cortado.

Sair das torres de marfim

Tudo isto não surge do nada. A maioria dos professores já viu demasiados governos sucessivos a impor-lhes qualquer coisa. Esta falta de confiança conduz inevitavelmente a um ambiente hostil às mudanças.

Ainda mais num contexto em que a inteligência artificial está a ganhar terreno, é mais do que necessário agir com tacto para concretizar as mudanças necessárias. O que não significa, contudo, que isso seja impossível. No entanto, isso exigiria sair das torres de marfim dos ministérios e ir ouvir as ideias no terreno. Os professores compreendem muito bem o que funciona e o que não funciona e podem oferecer uma perspetiva do terreno.

Aliás, a Federação Autónoma do Ensino propõe várias ideias que gostaria de ver implementadas. É certo que se trata de um sindicato de professores e, por conseguinte, a sua opinião não é neutra. No entanto, se quiséssemos ser provocadores, poderíamos questionar a suposta neutralidade das numerosas reformas introduzidas anteriormente…

Construir uma verdadeira parceria

Para restabelecer a confiança e a lealdade do corpo docente, parece que ignorá-lo não é a solução certa. Pelo contrário, tudo corre muito melhor quando existe uma parceria desenvolvida com todos os intervenientes do meio educativo.

Marrocos, em pleno processo de reformas no ensino, não os vê como sanguessugas a sugar dinheiro, mas sim como verdadeiros parceiros na implementação da modernização do ensino nacional. O que não significa que tudo corra como uma carta ao correio. No entanto, tentam abordar tudo isto numa perspetiva colaborativa.

No Quebeque, investigadores da UQAM observaram que, muitas vezes, o mundo da investigação pedagógica e o dos pedagogos não se articulavam bem. Os cientistas consideravam que os professores eram de mente fechada, enquanto estes lhes diziam para saírem da sua torre de marfim e observarem as realidades no terreno.

Assim, a equipa de investigação da universidade de Montreal concebeu a Parceria para o Desenvolvimento e o Sucesso da Formação Científica no Ensino Secundário. A ideia é aproximar professores de diferentes escolas e investigadores em pedagogia. Juntos, desenvolvem projetos de estudo, analisando as problemáticas, colocando questões e criando, em colaboração, um protocolo de experimentação que os professores podem depois implementar, executar e transmitir os dados aos parceiros de investigação. Isto permite que ambas as partes se compreendam melhor e se articulem de forma mais estreita. Uma iniciativa que ganharia a ser replicada num contexto escolar onde, infelizmente, as relações de confiança parecem estar abaladas.

Imagem: Shutterstock - 2483441609

Referências: 

«Após uma noite tensa devido à reforma do ensino, os Engagés querem acalmar os ânimos: “A nossa vontade é restabelecer o diálogo”». Moustique. Última atualização: 5 de junho de 2026. https://www.moustique.be/notre-epoque/les-infos/2026/06/05/apres-une-nuit-sous-tension-a-cause-de-la-reforme-de-lenseignement-les-engages-veulent-calmer-le-jeu-notre-volonte-est-de-retablir-le-dialogue-ZDHHSUHQY5FGPPSAEFBXC3XSXY/.

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«A IA na educação: como garantir o seu sucesso?» Rede para o Desenvolvimento da Alfabetização e das Competências. Última atualização: 27 de maio de 2025. https://resdac.net/lia-en-education-comment-bien-reussir-son-implantation/.

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