Publicado el 28 de octubre de 2008 Actualizado el 27 de mayo de 2025
La formación del profesorado suele incluir una serie de teorías educativas.
Por ejemplo, la Taxonomía de Benjamin Bloom, que constituye la base del aprendizaje basado en objetivos, parece perfectamente coherente y aplicable.
De este modo, podemos diseñar actividades educativas que acaben traduciéndose en comportamientos evaluables.
Pero por mucho que busquemos resultados experimentales que demuestren que el aprendizaje por objetivos aumenta la eficacia del aprendizaje, la prueba está por ver. Si conoce algún experimento de este tipo, estaremos encantados de conocerlo.
El enfoque es seductor, pero su atractivo fluctúa desde que las TIC permiten adaptar mejor los cursos a los intereses individuales.
En la práctica, podemos suponer que los objetivos de aprendizaje de un individuo (la motivación para aprender algo) sólo coinciden ocasionalmente con los de un curso, y de ahí la eficacia relativamente baja de los objetivos definidos por otros, con una visión diferente de las necesidades.
Según Dean Shareski en"Estoy seguro de que lo estoy haciendo mal".
Los estudiantes saben o descubren que
Con las TIC, nos alejamos radical y rápidamente de la naturaleza directiva de los métodos basados en objetivos o, como mínimo, podemos ver que las TIC requieren que los objetivos se definan a una escala mucho más fina y precisa. En medio de la fragmentación y la diversidad, la coherencia la define el individuo o su grupo y no desde el exterior una "autoridad" más o menos en contacto con la realidad de los alumnos.
Esto no quiere decir que el aprendizaje por objetivos carezca de valor, pero hay que redefinir su escala de aplicación.
Esto no quiere decir que "dar sentido", encontrar o crear significado a partir de una serie de datos diferentes, sea más fácil que seguir un curso de alta calidad ya elaborado.
Observando los mashups creados por los alumnos, la mayoría insignificantes, descubrimos que un trabajo escrito chapucero tenía al menos la ventaja de poder hojearse rápidamente, mientras que hay que recorrer toda la secuencia de miserables producciones.
Por tanto, podemos suponer que es necesario un umbral mínimo de estructuración en la educación; que un curso puede ser el tronco firme y que las ramas y ramitas pueden enriquecerse, podarse y añadirse por y según los intereses y capacidades de los alumnos.
La integración de las TIC en la educación exige una redefinición de la relación educativa entre profesores y alumnos. Los contornos de estas nuevas relaciones están empezando a tomar forma.
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