Publicado em 28 de outubro de 2008 Atualizado em 27 de maio de 2025
A formação de professores inclui normalmente uma série de teorias educativas.
Por exemplo, a Taxonomia de Benjamin Bloom, que constitui a base da aprendizagem baseada em objectivos, parece perfeitamente coerente e aplicável.
Desta forma, podemos conceber actividades educativas que se traduzirão eventualmente em comportamentos avaliáveis.
Mas por mais que se procurem resultados experimentais que mostrem que a aprendizagem por objectivos aumenta a eficácia da aprendizagem, a prova continua a ser desconhecida. Se tiver conhecimento de alguma experiência deste tipo, gostaríamos de a conhecer.
A abordagem é sedutora, mas o seu atrativo tem oscilado desde que as TIC tornaram possível adaptar os cursos mais de perto aos interesses individuais.
Na prática, podemos partir do princípio de que os objectivos de aprendizagem de um indivíduo (a motivação para aprender algo) só ocasionalmente coincidem com os de um curso, e daí a eficácia relativamente baixa dos objectivos definidos por outros, com uma visão diferente das necessidades.
De acordo com Dean Shareski em"Tenho a certeza de que estou a fazer isto mal".
Os alunos sabem ou descobrem que
Com as TIC, estamos a afastar-nos radical e rapidamente da natureza diretiva dos métodos baseados em objectivos ou, pelo menos, podemos ver que as TIC exigem que os objectivos sejam definidos a uma escala muito mais fina e precisa. Na fragmentação e na diversidade, a coerência é definida pelo indivíduo ou pelo seu grupo e não a partir do exterior, por uma "autoridade" mais ou menos em contacto com a realidade dos aprendentes.
Isto não quer dizer que a aprendizagem por objectivos não tenha valor, mas a sua escala de aplicação tem de ser redefinida.
Isto não quer dizer que "fazer sentido", encontrar ou criar significado a partir de uma variedade de dados, seja mais fácil do que seguir um curso de qualidade que já tenha sido elaborado.
Olhando para os mashups criados pelos alunos, na sua maioria insignificantes, descobrimos que um trabalho escrito mal feito tem pelo menos a vantagem de poder ser passado rapidamente, ao passo que é preciso passar por toda a sequência de produções miseráveis.
Podemos, portanto, partir do princípio de que é necessário um limiar mínimo de estruturação na educação; que um curso pode ser o tronco firme e que os ramos e galhos podem ser enriquecidos, podados e acrescentados por e de acordo com os interesses e capacidades dos alunos.
A integração das TIC na educação exige uma redefinição da relação educativa entre professores e alunos. Os contornos destas novas relações estão a começar a tomar forma.
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