Colaboración entre profesores: la confianza en juego.

Estábamos pensando en elaborar un directorio de redes profesionales para la colaboración entre profesores. Sin embargo, pronto nos dimos cuenta de que las verdaderas redes de colaboración son mucho más "íntimas" y que existen cientos, si no miles, de estas redes de profesores de matemáticas, ciencias y lengua, de todas las regiones, todos los niveles, todas las disciplinas o especialidades, en forma de foros, blogs abiertos, wikis, sitios y, sobre todo, grupos en redes sociales como Facebook o LinkedIn... ¡miles de ellos!

Está claro que los profesores colaboran, pero ¿hasta qué punto y sobre qué base? Existen muchos grupos, pero en algunos la participación es escasa, mientras que en otros es floreciente. ¿Qué es lo que realmente funciona?

Colaboración, pero no trabajo extra

Una encuesta realizada en 2007 a 250 profesores, titulada "Colaboración entre profesores: datos de una encuesta a profesores deprimaria", reveló que los tipos de colaboración más demandados eran el apoyo, la ayuda mutua y la asistencia, seguidos de la puesta en común de materiales, actividades o planificación y, por último, el intercambio de alumnos, experiencias o ideas. (ver artículo)

Las formas de colaboración preferidas son, al parecer, las que requieren menos inversión "técnica" y proporcionan más ayuda y satisfacción emocional. Ya estamos haciendo mucho trabajo, no vamos a añadir más si no ganamos mucho.

Hasta aquí las prácticas preferidas.

Estímulo institucional

También sabemos que los centros en los que los alumnos obtienen mejores resultados globales son aquellos en los que los profesores cooperan y reconocen que la mejora de las condiciones de trabajo es una tarea colectiva, no individual.(Le travail collectif enseignant -et- Comment présenter son travail d'enseignant en équipe pluriprofessionnelle ).

Por ello, las instituciones se ven tentadas a estimular o fomentar fuertemente la colaboración, lo que crea una tensión entre las condiciones de la cooperación (entrega mutua, afectividad, sociabilidad, confianza e independencia) y las exigencias profesionales.

"El requerimiento a los profesores para que trabajen juntos contiene la idea de producir una mayor coherencia de la práctica dentro de la escuela. Lo que se desprende es una visión organizativa del trabajo de los profesores basada en una estrecha coordinación por parte de la dirección, en consonancia con el proyecto escolar.

Este requerimiento también se nutre de otras lógicas: una lógica institucional constituida por normas y obligaciones y una lógica profesional, que invita a los profesores a aunar esfuerzos y formar "verdaderos equipos de trabajo". Según Alter (2009), trabajar juntos de manera profesional corresponde a relaciones de cooperación que no tienen otra finalidad que crear vínculos y un sentimiento de pertenencia colectiva.

Colaboración: un acto voluntario

Si examinamos más de cerca las prácticas(Moments de coopération entre enseignants: entre logiques institutionnelle, organisationnelles et professionnelles en Travail et formation en éducation)

Constatamos que las prácticas cooperativas corresponden a una elección deliberada por parte de los profesores que buscan intercambiar elementos de su trabajo. De ahí el delicado equilibrio que debe alcanzarse entre el fomento institucional de las prácticas y el compromiso personal y voluntario de los profesores. Las relaciones de cooperación son sensibles al respeto de los acuerdos que vinculan a los participantes y se sitúan en la frontera entre la vida privada y la vida profesional. De ahí las condiciones de confianza y discreción, a menudo al abrigo de una gestión quisquillosa y sin su conocimiento.

"Estos intercambios cumplen los requisitos de la colaboración en el sentido de que contribuyen a la mejora de sus prácticas y, como tales, se inscriben en un marco profesional. Analizar estos momentos de trabajo compartido a través de la teoría del don frente al regalo nos permite comprender que la cooperación es un acto elegido, fuera de la norma, que no se deja atrapar por la rutina".
(...)
"Si bien estos momentos se inscriben en un marco profesional, no son lo mismo que la colaboración establecida en un marco organizativo, ni en cuanto a la forma, ni en cuanto a la finalidad, ni en cuanto a los objetivos.

Aquí nos encontramos con el mismo problema que el del intercambio entre profesor y alumno dentro o fuera de la ENT: mientras que el profesor cede de buen grado su tiempo para un intercambio informal con uno o varios alumnos a través de un canal elegido, se muestra mucho menos entusiasta a la hora de institucionalizar esta práctica mediante la correspondencia con las herramientas puestas a su disposición en la ENT de su centro.

"El mandato de trabajar juntos entrelaza estos registros cuando invita a los responsables a organizar y supervisar la colaboración y les pide que los coloreen de autenticidad. Cuando entrecruza objetivos profesionales y organizativos y, además, toma la vía burocrática, sitúa a los directivos y a los equipos en un camino exigente.

Obliga a elegir. Exige la racionalización de acciones que son básicamente emocionales. El director se encuentra, pues, en una posición especial: por una parte, es un intermediario ante las autoridades, dando cuenta del trabajo colectivo del personal docente, y por otra, se le confía el papel de animador y líder de un equipo del que forma parte. Esta posición "intermedia", o incluso triple, es delicada en la medida en que corre el riesgo de socavar los cimientos de la confianza establecida. Por otra parte, le da la ventaja de poder utilizarla para comprender y actuar sobre las acciones individuales y colectivas de los profesores más preocupados por su clase y situarlas, ajustándolas, dentro de una visión escolar".

En resumen, una institución puede fomentar la colaboración e incluso implicarse, pero sin traicionar nunca la necesaria confianza e independencia de los implicados. Así es como se desarrolla una práctica responsable.

Este artículo contiene reflexiones comunes a todos los observadores y analistas de los movimientos colectivos espontáneos. Ya se trate del trabajo en red, de la colaboración o de la organización de actos multitudinarios, la espontaneidad es un "combustible" difícilmente sustituible por el de la institución...

Momentos de cooperación entre profesores: entre lógicas institucionales, organizativas y profesionales. Caroline Letort, Travail et Formation en Education, julio de 2010.