Colaboração entre professores: a confiança está em jogo.

Estávamos a pensar em criar um diretório de redes profissionais para a colaboração entre professores. No entanto, rapidamente nos apercebemos de que as verdadeiras redes de colaboração são muito mais "íntimas" e que existem centenas, se não milhares, destas redes de professores de matemática, ciências e línguas, de todas as regiões, todos os níveis, todas as disciplinas ou especialidades, sob a forma de fóruns, blogues abertos, wikis, sítios e, sobretudo, grupos em redes sociais como o Facebook ou o LinkedIn - milhares!

É evidente que os professores estão a trabalhar em conjunto, mas até que ponto e com que base? Existem muitos grupos, mas em alguns a participação é baixa, enquanto noutros é florescente. O que é que realmente funciona?

Colaboração, mas não trabalho suplementar

Um inquérito realizado em 2007 a 250 professores, intitulado "Colaboração entre professores: dados de um inquérito a professores do ensino primário", revelou que os tipos de colaboração mais procurados eram o apoio, a ajuda mútua e a assistência, seguidos da partilha de materiais, actividades ou planeamento e, por último, o intercâmbio de alunos, experiências ou ideias. (ver artigo)

Aparentemente, as formas de colaboração preferidas são as que requerem menos investimento "técnico" e que proporcionam mais ajuda e satisfação emocional. Já estamos a fazer muito trabalho, por isso não o vamos aumentar se não ganharmos muito com isso.

Lá se vão as práticas preferidas.

Incentivo institucional

Sabemos também que as escolas em que os alunos têm melhores resultados são aquelas em que os professores cooperam e reconhecem que a melhoria das condições de trabalho é uma tarefa colectiva e não individual.(Le travail collectif enseignant -et- Comment présenter son travail d'enseignant en équipe pluriprofessionnelle ).

As instituições são, portanto, tentadas a estimular ou a encorajar fortemente a colaboração, o que cria uma tensão entre as condições de cooperação (entrega mútua, afetividade, sociabilidade, confiança e independência) e as exigências profissionais.

"A injunção aos professores para trabalharem em conjunto contém a ideia de uma maior coerência das práticas no seio da escola. Trata-se de uma visão organizacional do trabalho dos professores baseada na coordenação estreita da direção, em conformidade com o projeto de escola.

Esta injunção também se apoia noutras lógicas: uma lógica institucional, constituída por normas e obrigações, e uma lógica profissional, que convida os professores a unir esforços e a formar "verdadeiras equipas de trabalho". Segundo Alter (2009), trabalhar em conjunto de forma profissional corresponde a relações de cooperação que não têm outro objetivo senão o de criar laços e um sentimento de pertença colectiva.

Colaboração: um ato voluntário

Se olharmos mais de perto para as práticas(Moments de coopération entre enseignants: entre logiques institutionnelle, organisationnelles et professionnelles in Travail et formation en éducation)

Constatamos que as práticas de cooperação correspondem a uma escolha deliberada por parte dos professores que procuram trocar elementos do seu trabalho. Daí o delicado equilíbrio a encontrar entre o encorajamento institucional das práticas e o empenhamento pessoal e voluntário dos professores. As relações de cooperação são sensíveis ao respeito dos acordos que unem os participantes e se situam na fronteira entre a vida privada e a vida profissional. Daí as condições de confiança e discrição, muitas vezes ao abrigo de uma gestão exigente e sem o seu conhecimento.

"Estes intercâmbios respondem às exigências da colaboração, na medida em que contribuem para a melhoria das suas práticas e, como tal, inscrevem-se num quadro profissional. Analisar estes momentos de trabalho partilhado através da teoria da dádiva versus presente permite-nos compreender que a cooperação é um ato escolhido, fora da norma, que não se deixa aprisionar na rotina".
(...)
"Se estes momentos se inserem num quadro profissional, não são a mesma coisa que a colaboração estabelecida num quadro organizacional, quer quanto à forma, quer quanto à finalidade, quer quanto aos objectivos.

Encontramos aqui o mesmo problema que o da troca entre professor e aluno dentro ou fora do ORL: se o professor cede de bom grado o seu tempo para uma troca informal com um ou vários alunos através de uma via escolhida, é muito menos entusiasta da institucionalização desta prática através da correspondência com as ferramentas disponibilizadas no ORL da sua escola.

"A injunção para trabalhar em conjunto entrelaça estes registos quando convida os gestores a organizar e supervisionar a colaboração e lhes pede que os coloram com autenticidade. Quando cruza objectivos profissionais e organizacionais e, além disso, segue a via burocrática, coloca os gestores e as equipas num caminho exigente.

Obriga as pessoas a fazer uma escolha. Exige a racionalização de acções que são basicamente emocionais. O diretor de escola encontra-se, portanto, numa posição especial: por um lado, é um intermediário junto das autoridades, prestando contas do trabalho coletivo do pessoal docente, e, por outro, é-lhe confiado o papel de facilitador e de líder de uma equipa de que faz parte. Esta posição "intermédia", ou mesmo tripla, é delicada, na medida em que corre o risco de pôr em causa as bases de confiança estabelecidas. Por outro lado, dá-lhe a vantagem de poder utilizá-la para compreender e agir sobre as acções individuais e colectivas dos professores mais preocupados com a sua turma e para as enquadrar, ajustando-as, numa visão de escola".

Em suma, uma instituição pode encorajar a colaboração e até envolver-se, mas sem nunca trair a confiança necessária e a independência dos intervenientes. É assim que se desenvolve uma prática responsável.

Este artigo contém reflexões comuns a todos os observadores e analistas de movimentos colectivos espontâneos. Quer se trate de trabalho em rede, de colaboração ou de organização de acontecimentos de grande envergadura, a espontaneidade é um "combustível" dificilmente substituível pelo da instituição...

Momentos de cooperação entre professores: entre lógicas institucionais, organizacionais e profissionais. Caroline Letort, Travail et Formation en Education, julho de 2010.

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