Publicado el 27 de octubre de 2014 Actualizado el 04 de noviembre de 2022
El vídeo ha invadido a ADT. No es que los cursos en línea "todo texto" hayan desaparecido, por supuesto que no, pero la imagen en movimiento está ganando terreno inexorablemente y empujando a los textualistas a los márgenes del aprendizaje contemporáneo.
La televisión educativa fue sustituida primero por iTunesU, un portal de minicadenas universitarias. Poco a poco, las instituciones francófonas empezaron a seguir su ejemplo. Entonces descubrimos el placer de "hacer un curso" como "hacer una película", pasando de un curso de análisis financiero a un curso de gramática francesa, de un curso de historia de Mesopotamia a un ciclo dedicado a la psicología cognitiva. ¿Qué hemos aprendido? Nada más que por ver la televisión. A veces menos.
Porque el papel de espectador no favorece realmente el aprendizaje. Menos aún cuando te enfrentas a una grabación no editada, no preparada para la pequeña pantalla y no en un entorno de apoyo.
Uno se pregunta entonces por qué las emisoras de radio no tienen un lugar en iTunesU: en sus programas más eruditos, traen a profesores-investigadores, los mismos que a veces vemos en las grabaciones de los cursos producidos por sus universidades. Frente a estos pozos de ciencia están los periodistas ágiles que hacen las preguntas que ahorran preciosos minutos de desarrollo; los técnicos que aseguran la calidad del sonido, el envase y el ritmo del programa a través del montaje.
Los programas de televisión de este nivel han desaparecido prácticamente en su totalidad, pero el principio del tratamiento profesional de la intervención del experto, considerado como materia prima para ser mediatizada, sigue siendo válido tanto para la imagen como para el sonido.
¿Qué es lo que ha picado tanto a los centros educativos que todos se creen capaces de producir programas de vídeo? Es el equipo. La disponibilidad de herramientas digitales relativamente asequibles y fáciles de usar nos ha hecho olvidar que no se puede llegar a ser director, periodista o incluso un buen orador con un chasquido de dedos. La respuesta a estas primeras experiencias mediáticas fue a menudo cruel.
La moda de los Moocs, de la que el vídeo es un componente clave, ha intensificado aún más el movimiento masivo de profesores hacia el ojo de la cámara. Y aunque muchos ya han sucumbido a la "formación mediática", como se llama, siguen apareciendo vídeos de mala calidad aquí y allá, en los que aparecen profesores quietos y tiesos como la justicia o asintiendo con la cabeza para acompañar su monótona exposición durante largos minutos.
Qué importa, dirá usted: ¡lo principal es el contenido! Por supuesto que sí. Pero, ¿qué valor tienen los contenidos sin su envoltorio? Se derrama, se escapa, no se puede agarrar. Peor aún: si consideramos que el profesor encarna su conocimiento, entonces es un desprecio a ese conocimiento infligirle ese (no) tratamiento.
Así que llamemos a los profesionales. Periodistas y especialistas en medios de comunicación para producir vídeos atractivos, editados de forma que mantengan al espectador en el borde de su asiento, y con personas que estén familiarizadas con el fondo verde, la iluminación y, sobre todo, la elocución precisa que requieren los temas de unos pocos minutos. De hecho, los primeros moocs producidos por los medios de comunicación son admirables... por la calidad de su imagen. Porque para la trayectoria pedagógica, la capacidad de animar a una comunidad, la calidad de las actividades de aprendizaje propuestas, así... Todavía no es el caso.
Frédéric Duriez lo señaló con su habitual humor la pasada primavera:
En un contexto cada vez más competitivo, invertido por actores cada vez más variados, algunos de los cuales tienen una experiencia impresionante en uno u otro de los oficios que requiere el diseño y la distribución de un mooc, sería inútil, a menos que se asuma una posición clara fuera del mercado, persistir en querer hacerlo todo solo. Un mooc o cualquier otro curso en línea mediatizado de cualquier tamaño es, de hecho, la sinergia de tres proyectos y dos funciones transversales:
El proyecto de los medios de comunicación por sí solo es un continente. Si tiene la suerte de contar con un gestor de medios interno que haya trabajado en una productora audiovisual o en una cadena de televisión, comprenderá rápidamente que la grabación y el montaje no son más que microacciones integradas en una compleja cadena.
Si no tiene este tipo de conocimientos, no dude en recurrir a una empresa externa con experiencia en producción audiovisual. ¿Caros? No tanto: un profesional tardará 3 días donde tú pasarás 15. A menos que considere que su tiempo y esfuerzo no valen nada, el cálculo se hace rápidamente.
Del mismo modo, los profesionales de los medios de comunicación deben asociarse con los especialistas en aprendizaje electrónico. Esto evitará que caigan en charlas ilustradas y enriquecerá considerablemente los cursos de formación. Porque los conocimientos de formación no aparecen por sí solos, como las hojas en primavera. Crece lentamente, gracias a la experimentación (evitar hacer lo mismo una y otra vez...), la reflexión y un sólido banco de situaciones didácticas. Sin esto, los formadores de aprendices corren el riesgo de recrear la escuela del abuelo, en color.
Más que nada, la combinación de talentos y habilidades amplía los horizontes de todos. Trabajando juntos, todos salen más fuertes, más conocedores, más capaces. Esto eleva el nivel general de logros y estimula la búsqueda de la innovación. Esta sinergia no es mágica. Se basa en una sólida base organizativa y en la confianza que se construye día a día. Sin esto, la asociación puede convertirse rápidamente en una masacre. Aquí también está en juego la profesionalidad de los equipos.
Así que no se trata de "hacerlo solo", ni de "conseguirlo", sino de "hacerlo con". ¿No les recuerda eso algo, compañeros educadores?
Referencias :
Duriez, Frédéric. "Muchos moocs en los últimos meses... ¡Algunos merecen un premio!" Didac2b. 18 de abril de 2014. http://didac2b.wordpress.com/2014/04/18/recompense/.
Vaufrey, Christine. "Blog de Christine Vaufrey " Blog Archive " MOOCs, la nueva televisión educativa". Los blogs de EducPros al servicio de la enseñanza superior - Educpros.fr. 4 de febrero de 2014. http://blog.educpros.fr/christine-vaufrey/2014/02/04/moocs-la-nouvelle-tele-educative/.
Vaufrey, Christine. "El fin de los MOOCs de garaje". Nunca sin mi portátil. 11 de octubre de 2014. http://christinevaufrey.wordpress.com/2014/10/11/la-fin-des-mooc-de-garage/.
Callat, Sophie, y Estelle Dumout. "Nuestras (honestas) lecciones sobre las redes sociales Mooc - El Nuevo Observador". Rue89. 6 de junio de 2014 . http://rue89.nouvelobs.com/2014/06/06/enseignements-honnetes-mooc-reseaux-sociaux-252738.
Ideas de diseño de formación de Cathy Moore. Consultado el 27 de octubre de 2014. http://blog.cathy-moore.com/.
Ilustraciones : Título: stock_shot, Shutterstock.com
Cuerpo del texto 1: F. Duriez
Cuerpo del texto 2: C. Vaufrey
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