Publié le 28 juin 2016 Mis à jour le 28 juin 2016
Depuis 2008, le Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement (CERI) de l’OCDE publie la collection "Les grandes mutations qui transforment l'éducation".
A un rythme trisannuel, le rapport se penche sur "les tendances comparables à l’échelle internationale" qui peuvent avoir un impact sur l’éducation. Avec des questions à la clé : peut-on prédire les évolutions ? Peut-on infléchir le cours des évènements ?
Tout au long des quatre éditions parues à ce jour se profile un monde qui change, des évolutions annoncées presque inévitables… Toutefois, les conséquences sur l’éducation restent ouvertes, les questions sans réponses.
Qu’en sera-t-il de l’éducation du futur ?
La mondialisation de l’économie est présentée, dans chaque édition, comme un enjeu d'envergure, en termes de reconfiguration du paysage économique et du degré d’influence des pays.
Dès la première édition (2008) on évoque une conséquence possible sur les programmes scolaires, par exemple dans l'évolution des langues enseignées à l’école. En 2016 on ose carrément la question : des programmes adaptés aux spécificités locales ont-ils encore un sens?
Le glissement de l’économie vers les prestations de services semble presque imposer le discours en faveur de nouvelles compétences comme la créativité pour l’innovation, l’esprit d’entreprise, des sujets chers à l’institution, qui considère les compétences la monnaie du XXI siècle.
Le monde global est tout aussi mobile : 60% des pays acceptent désormais des nationalités multiples, les flux migratoires vers les pays OCDE sont en croissance constante (en parallèle, l’affluence vers les pays à revenus intermédiaires baisse) avec des enjeux essentiels de diversité culturelle et de transférabilités des compétences acquises.
Parmi les thèmes récurrents, il y a aussi les changements démographiques et un vieillissement général de la population dans les pays OCDE. Si en 2008 les auteurs pouvaient croire à la possibilité d’accroissement de la dépense par étudiant (moins de jeunes, à budget constant), on ne sous-estimait pas l’idée d’une pression nouvelle en termes de répartition sectorielle de la dépense publique.
En quelques chiffres :
Les questions éducatives sont bien là : la nécessité de revoir les notions d’âge de fin d’études ou de départ à la retraite ; comment permettre aux élèves de quitter plus tôt leurs études ("une durée d’études qui ne cesse de croître est-elle viable ?") tout en garantissant un retour ultérieur à la formation ; comment utiliser de façon créative des communautés – urbaines - locales, denses, intergénérationnelles, pour les transformer dans des environnements d’apprentissage...
Les quatre rapports, s'appuyant sur les données de l’enquête internationale World Values Survey, montrent plusieurs évolutions dans les "valeurs" : une vie généralement moins dominée par le travail, de nouveaux schémas familiaux, plus d’importance attribuée à l’expression de soi et la qualité de vie, moins de considération pour l’autorité, la famille etc.
On évoque les nouveaux visages de l’enfance, avec plus de femmes actives et plus d’enfants que jamais confiés aux services d’éducation; une attente accrue vis-à-vis des enfants, des problèmes de santé comme l’épidémie de l’obésité.
Les mutations ne s’arrêtent pas là : les changements technologiques, qui impliquent la transformation du lieu "salle de classe" et de la relation enseignant-apprenant, ainsi qu'une nouvelle attention à la protection des enfants : en 2013, de la publicité – l’éducation au média - ; en 2016, de l’usurpation d’identité et du cyber-harcèlement.
Les discours évoluent : en 2008 on s’interrogeait sur le sens même de la notion de fuite des cerveaux, dans un contexte de mondialisation. En 2016 on réaffirme l’idée de "lutte contre la fuite des cerveaux" en évoquant une responsabilité des pays OCDE vis-à-vis des pays tiers.
Malgré le travail important du CERI dans la prospective en éducation ("L’école de demain") cette collection ne propose pas des scénarios d’évolution ; elle offre un panorama simple et éclairant de la majorité des facteurs à prendre en compte pour hypothétiser ce qu’il adviendra.
Pour ceux qui veulent imaginer le futur, nous vous proposons quelques sources en prospective :
OCDE (CERI). Les grandes mutations qui transforment l’éducation. http://www.oecd-ilibrary.org/fr/education/les-grandes-mutations-qui-transforment-l-education-2016_trends_edu-2016-fr (éditions 2008, 2010, 2013, 2016)
JRC-IPTS. Mapping Major Changes to Education and Training in 2025 (2010). http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC59079_TN.pdf
The Millennium Project Team. 2015-16 State of the Future. Executive summary http://ww1.prweb.com/prfiles/2015/07/30/12883193/2015-SOF-ExecutiveSummary-English.pdf
F. Roubelat. Le futur vu de l’action. Le State of the Future 2015-2016 in Prospective et stratégie 6/2015. http://www.cairn.info/revue-prospective-et-strategie-2015-6-page-157.htm
(Liens consultés en juin 2016)
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