
La classe inversée 4.0 - Partie 2 : de LA classe inversée aux ClasseS inversées
Les élèves étudient leurs cours chez eux pour que les activités en classe puissent devenir plus concrètes et pratiques pour eux.
Publié le 08 juin 2010 Mis à jour le 08 juin 2010
Plusieurs régions éloignées des grands centres ont de la difficulté à attirer et retenir des professeurs compétents dans des disciplines techniques ou professionnelles. Également, même si des besoins de spécialistes sont courants dans toutes les régions, aucune région n’a besoin de tant de spécialistes pour justifier le maintient de plusieurs programmes de formation, année après année, dans des paramètres économiques viables.
L’exil des jeunes vers les grands centres est donc fréquent et le retour dans leur région d’origine ne l’est pas autant, d’où l’intérêt pour les régions d’offrir régionalement le plus de programmes professionnels possible.
Une solution consiste à relier plusieurs institutions offrant le même programme ou des programmes connexes en réseau, de façon à ce que le nombre de professeurs et d'étudiants atteigne une taille suffisante, viable économiquement et pédagogiquement.
Ainsi est né le projet «Projet Cégeps en réseau» dont le rapport final est maintenant disponible en téléchargement gratuit sur le site du Cefrio, après inscription (aussi gratuite)
Un extrait :
«L’implantation de la télécollaboration est une innovation complexe et exigeante, qui requiert des enseignants une appropriation des TI, mais aussi le contexte très particulier de la mise en réseau des classes, qui ressemble à la formation à distance, mais qui en est aussi distinct par la mixité des composantes PRÉSENCE et DISTANCE.
Les activités pédagogiques les plus faciles à exploiter sont les conférences d’experts où les bénéfices sont rapides et l’organisation peu complexe. Cependant, l’introduction de courtes activités dans les exposés magistraux devrait peut-être aussi être appliquée aux conférences d’experts pour qu’elles suscitent l’interactivité.»
Ainsi, Bruno Poellhuber, le chercheur principal de ce projet, trace t-il tout au long de cette volumineuse étude, les conditions essentielles à la réussite des projets de télécollaboration.
Les voici résumées :
ADMINISTRATION PÉDAGOGIQUE
TECHNOLOGIE
ASPECTS INDIVIDUELS
SOCIOAFFECTIFS
ASPECTS DE GROUPE
FACTEURS PÉDAGOGIQUES
Ainsi on comprendra que, pour réussir, ce genre de projet nécessite autant l’animation persistante d’une équipe qu’une volonté partagée, pour ne pas dire «nécessité bien comprise», par chacun : participants, partenaires et direction.
Mais les bénéfices sont bien réels et surtout des formations professionnelles de qualité sont offertes localement pour le plus grand bien des communautés.
Télécharger le Rapport final Projet «Cégeps en réseau» - (Document .pdf - sur inscription gratuite)
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