O efeito de limiar na aprendizagem em grupo

"Vivo no limiar de mim mesmo, por dentro está escuro. ?

O efeito de limiar na aprendizagem colectiva, tal como é conceptualizado neste artigo, refere-se a um ponto de viragem em que as interacções e colaborações dentro de um grupo se tornam tão eficazes que impulsionam o nível de aprendizagem colectiva para além das capacidades individuais. Esta definição baseia-se na noção de dinâmica de grupo e psicologia social, e é influenciada por autores como Johnson e Edmondson .

Incorporar o pensamento de Augustin Berque

O geógrafo Augustin Berque introduz as noções de milieu, mediance e trajectivité para analisar as relações entre os seres humanos e o seu ambiente. No contexto da aprendizagem colectiva, estes conceitos podem ser reinterpretados para compreender como os grupos atingem este limiar de aprendizagem exponencial.

1. Ambiente individual e ecossistema coletivo:Cada participante num grupo de aprendizagem traz consigo o seu próprio ambiente, moldado pelas suas experiências, cultura e contexto pessoal. O ecossistema coletivo emerge da interação destes ambientes individuais, representando um sistema complexo no qual a mediância (interação ambiente-indivíduo) desempenha um papel central.
   
   
2. Mediance: Dinâmica Interactiva:A mediiance na aprendizagem colectiva manifesta-se nas interacções que transformam e são transformadas pelo ecossistema coletivo. Esta reciprocidade entre os indivíduos e o seu grupo amplifica as capacidades de aprendizagem.
   
   
3. Trajectividade: Evolução temporal:A trajectividade descreve a forma como as trajectórias individuais de aprendizagem evoluem ao longo do tempo dentro deste ecossistema. É essencial para compreender como os grupos atingem e mantêm o efeito de limiar.

O efeito de limiar na aprendizagem colectiva, enriquecido pelos conceitos de meio, mediância e trajectividade de Augustin Berque, pode ser definido como o ponto crítico em que um grupo atinge uma capacidade de aprendizagem colectiva que transcende as capacidades individuais dos seus membros e produz resultados que são inatingíveis através de esforços isolados.

5 estudos confirmam a influência da aprendizagem colectiva:

• Estudo 1: Ambiente individual e ecossistema coletivo:De acordo com um estudo de Pentland (2012), as equipas com comunicação diversificada são 21% mais produtivas.
  
  
• Estudo 2: Promoção da comunicação e tolerância ao erro:Edmondson (1999) mostra que as equipas com um elevado nível de segurança psicológica, onde os erros são tolerados e discutidos abertamente, apresentam uma melhoria de 12% no seu desempenho coletivo.
  
  
• Estudo 3 Liderança distribuída e normas colectivas:A liderança distribuída e as normas que orientam o comportamento para objectivos comuns reforçam o ecossistema. A investigação indica que as equipas lideradas de forma participativa registam um aumento de 15% no empenho dos seus membros (Ancona & Bresman, 2007).
  
  
• Estudo 4 Reflexividade e gestão de conflitos:Os grupos que adoptam sessões de reflexão regulares apresentam um aumento de 20% na sua capacidade de adaptação à mudança (West, 1996). A gestão construtiva dos conflitos mantém a integridade do ecossistema, transformando os desacordos em forças motrizes da inovação.
  
  
• Estudo 5 Objectivos partilhados e confiança mútua:O alinhamento dos objectivos individuais com os objectivos colectivos e a criação de confiança mútua são cruciais. Um estudo concluiu que a clareza dos objectivos partilhados pode melhorar o desempenho da equipa em até 25% (Locke & Latham, 2002).

Ao integrar os conceitos de ambiente, mediância e trajectividade de Augustin Berque, esta abordagem oferece uma perspetiva profunda da aprendizagem colectiva, ilustrando a forma como a dinâmica interna e as interacções ambientais contribuem para alcançar e manter o efeito de limiar.

Isto proporciona uma compreensão mais rica dos mecanismos que promovem a aprendizagem colaborativa e a inovação contínua.

Recursos

Pentland, A. (2012). A nova ciência da construção de grandes equipas. Harvard Business Review.
https://hbr.org/2012/04/the-new-science-of-building-great-teams

Edmondson, A. (1999). Segurança psicológica e comportamento de aprendizagem em equipas de trabalho.
Administrative Science Quarterly, 44(2), 350-383. https://content.lesaffaires.com/LAF/lacom/psychological_safety.pdf

Ancona, D., & Bresman, H. (2007). X-Teams: How to Build Teams that Lead, Innovate, and Succeed. Boston: Harvard Business School Press.
https://store.hbr.org/product/x-teams-revised-and-updated-how-to-build-teams-that-lead-innovate-and-succeed/10620

West, M.A. (1996). Reflexivity and work group effectiveness: A concetual integration. Em Handbook of Work Group Psychology.

Locke, E.A., & Latham, G.P. (2002). Building a practically useful theory of goal setting and task motivation. American Psychologist, 57(9), 705-717. https://bibliotecadigital. mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/17442/BuildingaPracticallyUsefulTheoryofGoalSettingandTaskMotivation.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Berque, A. (1995). Les raisons du paysage: de la Chine antique aux environnements de synthèse. Paris: Hazan.

Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1999). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning (Aprender Juntos e Sozinhos: Aprendizagem Cooperativa, Competitiva e Individualista). Boston: Allyn and Bacon. https://psycnet. apa.org/record/1986-98283-000