Diferenciar la evaluación para liberar al evaluado.

Para muchos alumnos, la evaluación es un caos. Para ellos, no tiene sentido. La sufren y, al final, la rechazan. Como se puede leer en la contraportada del libro *Nudge: el método suave para inspirar la decisión correcta*:

«Cuando las cosas se complican, los simples mortales tropiezan con la alfombra ».

El «nudge» es un pequeño empujón para ayudar al alumno a lanzarse a la actividad. Así, en la introducción del libro se puede leer

«pequeños cambios en el contexto pueden ejercer una gran influencia en los niños, al igual que en los adultos, tanto para bien como para mal».

Una evaluación mal explicada o una ayuda inoportuna suelen ser estigmatizantes. El éxito es, por tanto, una cuestión de comunicación, como el sistema de mensajes de texto implantado en Estados Unidos para ayudar a los alumnos con dificultades. Por lo tanto, conviene reflexionar sobre el tipo de organización más eficaz para el alumno.

La evaluación como un maratón…

Un proceso de aprendizaje se desarrolla a largo plazo. Conviene plantearlo, tanto para el alumno como para el formador, desde la perspectiva del objetivo final. Al igual que el maratonista cuando establece su programa de preparación, conviene planificar el recorrido mediante una planificación inversa.

Tras hacer un balance de su rendimiento, el corredor establece estrategias para alcanzar el éxito: intervalos, carreras largas, carreras cortas, frecuencia y progresividad de sus entrenamientos. Con el apoyo de un entrenador, el alumno establece, por tanto, un programa de entrenamiento para alcanzar el éxito final.

Tanto el aprendizaje como la evaluación son sistemas dinámicos. El plan de entrenamiento es una tabla de competencias en constante evolución. Clasifica y, por lo tanto, permite al alumno evaluar el progreso en su trayectoria de aprendizaje. Organizar el recorrido es, por tanto, tranquilizar y liberar.

… ¿una aventura hacia el éxito?

Lo más difícil es conseguir que el alumno comprenda el sentido de la evaluación y tenga una visión objetiva de su curva de progreso. El acto de aprender es un proceso dinámico que resulta difícil objetivar cuando no se dispone de las claves necesarias.

Brigitte Cervoni ha puesto en marcha un sistema de evaluación concebido como un recorrido, una especie de aventura hacia el éxito. Habla de control «experto», «erudito» y «explorador». Se trata de asignar a cada término un nivel de dificultad decreciente para el alumno. Las instrucciones son cada vez menos complejas y más explícitas. Este tipo de evaluación se corresponde con las etapas de progreso que un maratonista establece en su programa de entrenamiento. De hecho, el rendimiento en cada etapa solo cobra sentido desde la perspectiva del objetivo final. Por lo tanto, es el alumno quien debe elegir la evaluación que se ajuste a su perfil. Se trata de aceptar las dificultades y, por lo tanto, de mirarse a uno mismo con lucidez y benevolencia para progresar.

Diferenciar para situarse:

Este procedimiento exige, por tanto, que el alumno se implique en el proceso dinámico del recorrido de aprendizaje. A partir de la tabla de entrenamiento, se fija un nivel de rendimiento que debe alcanzar. El participante se evalúa en función de los objetivos que se ha fijado personalmente. De este modo, el formador o mentor valora los resultados individuales y los sitúa en el contexto del programa de entrenamiento.

Cada evaluación parcial es un hito en la aventura. Los elementos del lenguaje son esenciales y permiten relativizar la evaluación en sí misma. En el proceso, ser explorador invita a ser sabio, al igual que ser sabio invita a ser experto. Esto recuerda a la filosofía de los videojuegos. Se puede volver a empezar el juego tantas veces como se quiera, aumentando el nivel de dificultad.

Clasificar el éxito en un rendimiento final que hay que alcanzar, situarse en relación con la propia trayectoria y plantearse el umbral próximo de desarrollo es ayudar al alumno a progresar. En definitiva, diferenciar y clasificar la evaluación es un empujoncito que invita al alumno a ser autónomo y, por tanto, a hacerlo libre.

Referencias

Nudge, el método suave para inspirar la decisión correcta, Richard Thaler, Cass Sunstein, Vuibert, 2010.
http://www.amazon.fr/gp/product/2266227998

Estados Unidos prueba los «nudges», «empujoncitos» para alumnos con dificultades, Fabien Soyez, vousnousils.fr, 20 de enero de 2015.
http://www.vousnousils.fr/2015/01/20/les-etats-unis-testent-les-nudges-des-coups-de-pouce-aux-eleves-en-difficulte-561036