Publicado el 23 de junio de 2015 Actualizado el 03 de mayo de 2023
Como cada día, empezamos la clase con un selfie. No es que seamos narcisistas, pero hemos sustituido las hojas de registro o el pase de lista que precedían a la clase hace unos años. Es más rápido, más fiable, pero debo admitir que después de diez meses todavía no sé los nombres de mis alumnos...
Debo admitir que la clase no está muy llena. Hemos apretado las mesas para sentirnos menos solos.
Desde hace unos meses, sólo vienen a clase unos pocos alumnos. A menudo se sientan al fondo de la sala y charlan con sus tabletas. Y sin embargo, no me preocupa...
Los dos alumnos que se sientan frente a mí no me miran. Les resulta más fácil verme en directo en la pantalla. Llevan cascos o auriculares, porque el sonido es mejor en su tableta que en la sala de conferencias. Y recibo en tiempo real las preguntas que me hacen por SMS o en los foros.
Ser profesor 2.0 significa dar a los alumnos la posibilidad de elegir el medio: en directo, en vídeo o en podcast de audio...
De vez en cuando, los dos alumnos presentes levantan un brazo. No es para interrogarme sobre un punto de la lección, sino para fotografiar la pizarra. Es su manera de tomar notas... Venderán los archivos a sus colegas. A dos céntimos el archivo, es irrisorio, pero el volumen de ventas es suficiente para haberles dado la idea de crear su start-up.
Esta tarde, sin embargo, vamos al Museo de Historia Natural con la clase. Estoy un poco estresado. Después de todo, nunca he visto a la mayoría de ellos. Conozco sus avatares y apodos, pero no sus nombres ni sus caras. Concertamos una cita a través de Doodle para este encuentro. Parecían entusiasmados.
Porque los museos han cambiado.
Gracias a la realidad aumentada, basta con apuntar a los principales elementos de un esqueleto de mastodonte para obtener la información esencial. Y apuntar a los códigos QR que hay junto a los objetos expuestos permite recopilar información sobre ellos, hacer un trabajo de comisariado. Cada alumno crea un libro electrónico a partir de los elementos que ha seleccionado. Decenas de libros que probablemente nadie leerá jamás... ni siquiera su autor.
Tenemos previsto utilizar una aplicación tipo madmagz. Nos ha gustado el trabajo de la clase de 3º de ESO del instituto Louis Pasteur de Brunoy. Queremos inspirarnos en él.
Y por qué no ir más allá creando nuestros propios elementos de realidad aumentada o mejorada. Me presentaron una presentación de diapositivas que terminó de convencerme. ¿Por qué no? Ser profesor 2.0 no consiste en producir recursos multimedia, sino en dar a los alumnos la oportunidad de producirlos.
Hay muchas aplicaciones. Mis alumnos me presentan izi travel. En lugar de la clásica presentación o informe que sigue a la visita, ¿por qué no ofrecer un recorrido e información adicional a otros visitantes?
Pero ser profesor 2.0 no está exento de sorpresas. Entramos en una sala poco iluminada con luz amarilla, menos agresiva para los esqueletos y pieles expuestos. Apenas visible, un guardia se sienta, nos mira fijamente, o más bien parece que nos mira fijamente, ya que un reflejo en sus gafas impide saber hacia dónde mira. Uno de mis alumnos está entusiasmado. Fascinado por la realidad aumentada y los vídeos de Hatsune Miku, se ha convencido a sí mismo de que el guardia es un holograma. Burlado por los demás alumnos y picado, quiso demostrar que tenía razón y abofeteó al guardia. Se equivocó.
La dirección del museo salió del despacho. El asunto parece grave. El joven estudiante se ofrece a explicarse en el despacho del director. En veinte minutos, le convence para que instale hologramas políglotas, capaces de vigilar e informar a los visitantes gracias a cientos de frases pregrabadas.
Hasta el año pasado, evaluar los trabajos y trabajos de los alumnos era el lado oscuro de mi trabajo. Solía hablar conmigo mismo en voz alta mientras corregía. Algunos colegas me aconsejaron que echara un vistazo al post de François Jourde sobre la evaluación.
Utilizo una aplicación de grabación y me conformo con algunas anotaciones codificadas en los márgenes... No hace falta escribir. Los alumnos sienten que es más personal... Este hábito de hablar en voz alta es útil, aunque tengo que tener cuidado de estructurar mis comentarios y reprimir las palabrotas que surgen de forma natural.
A veces los alumnos graban sus voces en el mismo archivo, en respuesta a tal o cual comentario, y el archivo de sonido adquiere la apariencia de un diálogo.
Por supuesto, todo esto ya existe, y el comportamiento ya ha cambiado mucho. Estas tecnologías son una oportunidad para probar otras situaciones de aprendizaje, para dar al alumno un lugar diferente de un día para otro, o incluso para dejarle definir el lugar que quiere ocupar. Los recursos que te presentamos a continuación, que son reales, ¡también pueden servirte de inspiración!
Ilustraciones: Frédéric Duriez
Algunas fuentes de inspiración y técnicas que han inspirado este texto:
http://www.statim.fr/appelenclasse.html
http://fr.slideshare.net/annedelannoy/realite-augmentee-et-qr-codes-en-ducation
Emmanuelle Jardonnet - "Hatsune Miku, trayectoria de una diva virtual", consultado el 18 de junio de 2015
http://www.lemonde.fr/culture/article/2013/11/14/hatsune-miku-trajectoire-d-une-diva-virtuelle_3513952_3246.html
Curaduría de circuitos de aprendizaje, una competencia básica para los profesionales del aprendizaje, consultado el 18 de junio de 2015
http://learningcircuits.blogspot.fr/2012/03/curation-core-competency-for-learning.html
François Jourde: Grabar y comunicar la retroalimentación oral - https://profjourde.wordpress.com/2015/06/04/feedbackaudio/ consultado el 16 de junio de 2015
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