La reorganización de las normas de diseño de los cursos

Siempre se ha intentado sistematizar la experiencia de éxito en un conjunto de normas que hay que respetar. Esto acelera los procesos de producción y facilita la distribución de los productos, ya que los usuarios no tienen que volver a aprender a utilizarlos cada vez.

La educación no es una excepción. Los cursos de una misma institución suelen estar formalizados y tener una presentación y un flujo estándar, que se ajustan al funcionamiento de la institución y con el que alumnos y profesores están familiarizados.

Pero aunque las normas de presentación estén estandarizadas, los medios de comunicación están cambiando por completo las normas de diseño de los cursos.

Nuevos contextos, nuevos enfoques

En su artículo "Les problématiques de conception en formation à distance ", Jean-François Bourdet explica cómo

• la explosión del número de recursos pedagógicos e incluso de la noción de "recurso pedagógico",
• la adquisición de datos de seguimiento, que conduce a la personalización de los cursos
• la imprevisibilidad de las interacciones entre alumnos y contenidos,
• la variedad de efectos generados que no pueden planificarse ni explotarse,
  

Estos factores hacen imposible, o como mínimo insatisfactoria, la programación tradicional de los cursos y rompen el equilibrio en el que se basaba el diseño de los sistemas de enseñanza a distancia.

Jean-François Bourdet presenta tres desafíos a la lógica del diseño de cursos:

• "Primer reto: el paso de la concepción de sistemas cerrados a sistemas abiertos.
  
  La fragmentación de la noción de recursos y la multiplicación de los trayectos reales nos obligan a superar los enfoques de tipo ODL, que siguen basándose en la definición de sistemas gestionados de forma coordinada. Sin embargo, ahora nos enfrentamos a tasas de imprevisibilidad demasiado elevadas para gestionar (en una lógica curricular) su disparidad.
  
  
• El segundo reto consiste en pasar de una lógica algorítmica a una lógica fractal.
  
  La primera se basa en efectos computacionales (diseño ordenado, métodos de seguimiento, validación normalizada del aprendizaje), se desarrolla en un modo de construcción curricular y corresponde bastante bien a la noción de reglas de funcionamiento, de ahí la imagen del algoritmo. Si el número de incógnitas aumenta, el algoritmo deja de funcionar.
  
  El dispositivo ya no puede describirse como un sistema, sino en términos de efectos desarrollados a partir de un elemento que bien puede proponerse (por ejemplo, una actividad de aprendizaje, un recurso localizado), pero cuyo alcance sigue siendo incierto para el prescriptor. Esto se debe a que se basa en un recorrido individual que no puede describirse en términos de programación. Por tanto, los diseñadores deben prever encuentros entre elementos y recorridos, más que entre los propios elementos, como ocurre con una lógica curricular de tipo lineal.
  
  
• El tercer reto consiste en pasar de una lógica de disposición de componentes a una lectura en forma de recomposición caleidoscópica: el encuentro con un elemento hace que cambie la configuración de todos los demás presentes en un campo en un momento dado.
  

En resumen, los modelos estables a los que solíamos referirnos pierden su primacía frente a las posibilidades de interacción. Casi estamos volviendo a la unicidad de la experiencia educativa: el curso que yo hice es diferente del que tú harás. Su valor depende de las personas que lo toman, de los recursos educativos disponibles en ese momento y del esfuerzo que le dediquemos.

Ilustración: Rawpixel - ShutterStock

Referencia

Cuestiones de diseño en la enseñanza a distancia: lógica web y contextos. - Jean-François Bourdet - Distances et Médiations des Savoirs (DMS), 2014,
http://dms.revues.org/808