El fin del mito del individuo como único actor de su aprendizaje

¿Y si nos hubiéramos equivocado al declarar una y otra vez durante décadas que "el individuo como actor de su propia formación profesional" era el Santo Grial absoluto de los planteamientos educativos y el elemento clave de la organización de los sistemas de formación? ¿Y si hubiéramos sobrestimado la posibilidad de activar efectivamente los "derechos de formación"?

Veamos el ejemplo francés. En Francia, si observamos el éxito desigual del derecho a la formación individual, por ejemplo, los métodos de individualización (el Derecho Individual a la Formación sólo beneficia a un 6% de los asalariados franceses al año, y la Convalidación de la Experiencia Adquirida permite graduarse a 27.000 personas al año, mientras que el Permiso Individual de Formación beneficia a unas 45.000 personas), tenemos que admitir que esta tan venerada vía de la individualización :

• no permite llegar a un gran número de participantes potenciales;
• El hecho de que las personas más desfavorecidas no tengan acceso a la formación que podrían utilizar.
  

La lógica a la francesa de los "derechos individuales" que se acumulan en los distintos ámbitos sociales, seguridad social, enfermedad, etc., pero también, en este caso, formación, podría, de hecho, crear injusticias sociales entre los incluidos en los sistemas y los excluidos. Los que se benefician y aprovechan de estos derechos y saben cómo activarlos y los otros que o no tienen horas de formación o no saben cómo construir un proyecto para beneficiarse de ellos y ni siquiera tienen la idea.

La dificultad de la idea del "individuo como actor de su propia formación" es que mezcla, por un lado, las posibilidades materiales de aprendizaje, "en teoría" posibilitadas por las generosas medidas legislativas propuestas, y, por otro, la postura del alumno autodeterminado en su proyecto de aprendizaje. No se cumplen las tres condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje y sus efectos. El poder de aprender, la voluntad de aprender y la capacidad de aprender no se encuentran. Examinemos por qué.

El "poder de aprender " se materializa en los dispositivos diseñados para las personas. Cuanto más se esfuerza el legislador por ser preciso y estar al servicio de los individuos, más parece fracasar en su intento de ayudarles. Esta paradoja se deriva de la complejidad y las complicaciones que introduce. Cuanto más intenta el legislador proteger al individuo, para evitarle contratiempos, por ejemplo encuentros con organismos de formación o programas de formación inadecuados, más barreras se crean entre las motivaciones (a veces frágiles) y las situaciones de formación. Con una multitud de pasos administrativos y validaciones por las que pasar, un alumno imprudente se desanima.

El "deseo de aprender " hace referencia al proyecto individual, a las condiciones externas percibidas y a las distintas motivaciones internas para el aprendizaje. Las motivaciones intrínsecas y extrínsecas son esenciales para que el proyecto de aprendizaje sea suficientemente sostenible. El esfuerzo por comprometerse, encontrar financiación y persistir en el aprendizaje requiere un clima de apoyo. Aquí es, sin duda, donde la dificultad es mayor y se deja al azar de las historias individuales.

Aprender a aprender " es una habilidad compartida por los autodidactas, pero que no se desarrolla con tanta frecuencia, dada una cultura escolar que prefiere garantizar la memorización de contenidos y métodos pensados al margen de los alumnos, en lugar de dejarles construir sus conocimientos. Entre transmitir y desarrollar el gusto por aprender, las instituciones han optado claramente por transmitir.

A partir de entonces, sólo aquellos que se ajustaran a la recepción del conocimiento desarrollarían el gusto por aprender. Los demás tendrían en cuenta que el aprendizaje es externo a ellos mismos y depende de un profesor, y de la motivación de éste para organizar y hacer interesante su clase. Así pues, decirles que son responsables de su aprendizaje puede resultar doloroso o incluso contraproducente, ya que su capacidad para aprender por sí mismos ha recibido poco apoyo.

Por tanto, si la vía jurídica del "derecho a formarse" hace recaer la responsabilidad exclusiva del aprendizaje en el individuo y conduce a demasiados obstáculos, habrá que examinar otras perspectivas. Quizá debamos examinar las condiciones que garanticen que un derecho conferido pueda invocarse realmente.

Se trataría entonces de estudiar el entorno del individuo, un entorno que fomentará el poder, la voluntad y el aprendizaje. En lugar de conceder más derechos al individuo, que hemos visto que son difíciles de utilizar porque obedecen a la lógica de las cuotas (horarios individualizados) y de los controles sociales (formación y organismos de formación, homologados o no, procedimientos estrictos que hay que seguir, lugar preponderante del profesor), deberíamos centrarnos en crear entornos favorables al aprendizaje. Se pueden distinguir varios entornos:

• Entornos educativos y de formación

La creación de un espacio de aprendizaje que fomente la libertad para comprometerse y aprender es un objetivo a perseguir. En Francia, recordamos los dispositivos del tipo " Atelier de Pédagogie Personnalisée", pero también asistimos a la aparición de redes de proximidad en las que las personas aprenden unas de otras, o de redes espontáneas de intercambio de gestos y prácticas. Hay que apoyar e imaginar este tipo de mecanismos de escucha y desarrollo de proyectos. Se trata de entornos que fomentan la pedagogía del descubrimiento y el proyecto, en lugar de limitarse a objetivos y programas.

• Entornos sociales y asociativos

Es posible observar la creación de dinámicas sociales inspiradoras que propician proyectos de compromiso dentro de una variedad de nuevos espacios semasociativos o públicos. Identifiquemos todos los lugares donde tiene lugar el aprendizaje, como fab-labs, espacios de reunión, espacios de cotrabajo, Espacios Públicos Digitales, apoyemos estos lugares y examinemos cómo contribuyen a las capacidades de aprendizaje.

• Entornos profesionales

Los entornos de trabajo naturales son donde más aprenderíamos y de manera informal. ¿Por qué no interesarse por enriquecerlos y apoyar a todos los agentes locales que trabajan en ellos: gestores, grupos de pares, iniciativas y proyectos de aprendizaje, entornos físicos de encuentros e intercambios que hay que repensar? Proporcionemos los medios para fomentar el acto de aprender en una situación. Liberemos tiempo de producción para ejercer el imprescindible distanciamiento de las propias acciones profesionales.

• Entornos personales de aprendizaje

Sobre todo, es posible capitalizar el potencial digital para activar la motivación por aprender, porque los programas informáticos, los grupos y los foros que se están desarrollando y que ahora son ampliamente accesibles son recursos que pueden facilitar la aparición del "deseo de aprender".

En resumen, se trataría de cuestionar la sustitución de la dinámica de industrialización de los años de posguerra y sus múltiples oportunidades motivadoras de promoción social, por actores individuales, héroes del aprendizaje, autodidactas heroicos que se levantan por la fuerza de sus muñecas, por nuevas dinámicas empresariales que invierten en los ámbitos social y digital, reinventando la convivencia.

Si la formación profesional continua no acompaña a la conquista industrial, debe servir mejor a los retos económicos, culturales y sociales del momento. Lo que se acaba de describir implica la creación de entornos de aprendizaje que permitan transformar un derecho en una capacidad real de acción. Los entornos que permiten convertir los múltiples recursos disponibles para el aprendizaje en un factor de éxito para emprender un proyecto son, sin duda, el camino a explorar.

Ilustración: Goodluz - ShutterStock

Fuentes

El DIF: una modesta madurez - R. Descamps - Cereq - Centre d'études et de recherche sur les qualifications
http://www.cereq.fr/publications/Bref/Le-DIF-la-maturite-modeste

La validation des acquis de l'expérience - Séries de données arrêtées en 2013 - Ministère du travail, de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social.
http://dares.travail-emploi.gouv.fr/dares-etudes-et-statistiques/statistiques-de-a-a-z/article/la-validation-des-acquis-de-l-experience

Aumentar la cuenta de entrenamiento personal - Arnaud - Formación CFP
http://www.cpformation.com/doper-le-compte-personnel-de-formation/

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