O fim do mito do indivíduo como o único actor da sua aprendizagem

E se estivéssemos enganados ao declarar repetidamente durante décadas que "o indivíduo como actor na sua própria formação profissional" era o Santo Graal absoluto das abordagens educativas e o elemento chave na organização dos sistemas de formação? E se tivéssemos sobrestimado a possibilidade de activar eficazmente os "direitos de formação"?

Vejamos o exemplo francês. Em França, se olharmos para o sucesso misto do direito à formação individual, por exemplo, os métodos de individualização (o Direito Individual à Formação apenas beneficia cerca de 6% dos empregados franceses por ano, e a Validação da Experiência Adquirida permite que 27.000 pessoas se formem por ano, enquanto a Licença Individual de Formação beneficia cerca de 45.000 pessoas), temos de admitir que este caminho de individualização muito reverenciado:

• não permite que um grande número de potenciais participantes seja alcançado;
• O facto de as pessoas mais desfavorecidas não terem acesso à formação que poderiam utilizar.
  

A lógica ao estilo francês de "direitos individuais" acumulados nos vários campos sociais, segurança social, doença, etc., mas também, neste caso, a formação, poderia, de facto, criar injustiças sociais entre os incluídos nos sistemas e os excluídos. Aqueles que beneficiam e tiram partido destes direitos e sabem como activá-los e os outros que ou não têm horas de formação ou não sabem como construir um projecto para beneficiar dos mesmos e nem sequer têm a ideia.

A dificuldade com a ideia do "indivíduo como actor na sua própria formação" é que ela mistura, por um lado, as possibilidades materiais de aprendizagem, "em teoria" tornadas possíveis pelas generosas medidas legislativas propostas, e, por outro lado, a postura do aprendente que é auto-determinado no seu projecto de aprendizagem. As três condições que devem ser cumpridas para que a aprendizagem e os seus efeitos ocorram não são cumpridas. O poder de aprender, a vontade de aprender e a capacidade de aprender não se encontram. Examinemos porquê.

O "poder de aprender" está corporificado nos dispositivos concebidos para indivíduos. Quanto mais o legislador tenta ser preciso e estar ao serviço dos indivíduos, mais parece falhar em ajudá-los. Este paradoxo deriva da complexidade e complicações que introduz. Quanto mais o legislador tenta proteger o indivíduo, para evitar contratempos, por exemplo, encontros com organizações de formação ou esquemas de formação inadequados, mais barreiras são criadas entre motivações (por vezes frágeis) e situações de formação. Com uma multiplicidade de passos administrativos e de validações a serem seguidos, um aprendiz insensato fica desanimado.

O "desejo de aprender" refere-se ao projecto individual, às condições externas percebidas, e às diferentes motivações internas para a aprendizagem. As motivações intrínsecas e extrínsecas são essenciais para que o projecto de aprendizagem seja suficientemente sustentável. O esforço para se comprometer, para encontrar financiamento, para persistir na aprendizagem, requer um clima de apoio. É certamente aqui que a dificuldade é maior e deixada à possibilidade de histórias individuais.

Aprender a aprender " é uma habilidade partilhada pelos auto-aprendizes, mas não tão frequentemente desenvolvida, dada uma cultura escolar que prefere assegurar a memorização de conteúdos e métodos pensados fora dos alunos, em vez de os deixar construir os seus conhecimentos. Entre transmitir e desenvolver um gosto pela aprendizagem, as instituições optaram claramente por transmitir.

A partir daí, apenas aqueles que se conformam com a recepção do conhecimento desenvolverão um gosto pela aprendizagem. Os outros teriam em mente que a aprendizagem é externa a si próprios e depende de um professor, e da motivação do professor para organizar e tornar a sua lição interessante. Assim, dizer-lhes que são responsáveis pela sua própria aprendizagem pode ser doloroso ou mesmo contraproducente, uma vez que a sua capacidade de aprender por si só tem sido mal apoiada.

Se, portanto, a via legal do "direito a ser formado" coloca a única responsabilidade da aprendizagem no indivíduo e leva a demasiados obstáculos, outras perspectivas devem ser examinadas. Talvez tenhamos de examinar as condições que assegurarão que um direito conferido possa efectivamente ser invocado.

A ideia seria então de olhar para o ambiente do indivíduo, um ambiente que fomentará o poder, a vontade e a aprendizagem. Em vez de conceder ao indivíduo mais direitos, que vimos serem difíceis de utilizar porque obedecem à lógica das quotas (horários individualizados) e controlos sociais (organizações de formação e treino, aprovadas ou não, procedimentos rigorosos a seguir, o lugar predominante do professor), deveríamos concentrar-nos na criação de ambientes favoráveis à aprendizagem. Vários ambientes podem ser distinguidos:

• Ambientes educativos e de formação

A criação de um espaço de aprendizagem que encoraje a liberdade de se envolver e aprender é um objectivo a ser perseguido. Em França, lembramo-nos dos esquemas do tipo "Atelier de Pédagogie Personnalisée", mas estamos também a assistir à emergência de redes de proximidade onde as pessoas aprendem umas com as outras, ou de redes espontâneas para troca de gestos e práticas. Estes tipos de mecanismos de escuta e de desenvolvimento de projectos devem ser apoiados e imaginados. Estes são ambientes que promovem a pedagogia da descoberta e do projecto, em vez de apenas objectivos e programas.

• Ambientes sociais e associativos

É possível observar a criação de dinâmicas sociais inspiradoras que são conducentes a projectos de envolvimento numa variedade de novos espaços semi-associados ou públicos. Vamos identificar todos os lugares onde a aprendizagem tem lugar, tais como fab-labs, espaços de reunião, espaços de co-trabalho, Espaços Públicos Digitais, apoiar estes lugares e examinar como contribuem para as capacidades de aprendizagem.

• Ambientes profissionais

Os ambientes naturais de trabalho são os que mais aprendemos e informalmente. Porque não interessar-se em enriquecê-los e apoiar todos os actores locais que neles trabalham: gestores, grupos de pares, iniciativas e projectos de aprendizagem, ambientes físicos para reuniões e intercâmbios a repensar. Vamos fornecer os meios para encorajar o acto de aprender numa situação. Libertemos o tempo de produção para exercer o distanciamento essencial das nossas acções profissionais.

• Ambientes pessoais de aprendizagem

Acima de tudo, é possível capitalizar o potencial digital para activar a motivação para aprender, porque o software, grupos e fóruns que se estão a desenvolver e são agora amplamente acessíveis são todos recursos para facilitar o aparecimento do "desejo de aprender".

Em suma, seria uma questão de questionar a substituição da dinâmica de industrialização dos anos do pós-guerra e as suas múltiplas oportunidades motivadoras de promoção social, com actores individuais, heróis da aprendizagem, autodidactas heróicas que se erguem pela força dos seus pulsos, por novas dinâmicas empresariais investindo nos domínios social e digital, reinventando a convivência.

Se a formação profissional contínua não acompanhar a conquista industrial, então deve servir melhor os desafios económicos, culturais e sociais do momento. O que acaba de ser descrito envolve a criação de ambientes de aprendizagem que permitem transformar um direito numa verdadeira capacidade de acção. Ambientes que permitem a conversão dos múltiplos recursos disponíveis para a aprendizagem num factor de sucesso para a realização de um projecto é certamente o caminho a ser explorado.

Ilustração: Goodluz - ShutterStock

Fontes

O DIF: maturidade modesta - R. Descamps - Cereq - Centre d'études et de recherche sur les qualifications
http://www.cereq.fr/publications/Bref/Le-DIF-la-maturite-modeste

La validation des acquis de l'expérience - Séries de données arrêtées en 2013 - Ministère du travail, de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social.
http://dares.travail-emploi.gouv.fr/dares-etudes-et-statistiques/statistiques-de-a-a-z/article/la-validation-des-acquis-de-l-experience

Impulsionar a conta de formação pessoal! - Arnaud - Formação da PCP
http://www.cpformation.com/doper-le-compte-personnel-de-formation/

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