Viaje y acontecimiento: dos modelos para pensar el aprendizaje

En la vida real...

Mientras la formación se limitó a la organización de sesiones en grupo, adquirió el aspecto de un curso o de una cápsula en una plataforma. Este formato de organización abrumaba a los demás, aunque todo profesor conoce las limitaciones de una situación alejada de la práctica real.

Es posible tomar cierta distancia, y a menudo deseable, pero nunca nada es exactamente igual en un curso preparado. Lo real viene con más incertidumbres e indecisiones que el caso práctico, de ahí su poder de aprendizaje. Por tanto, hay dos formas posibles de organizar el curso.

Los caminos y los acontecimientos forman visiones complementarias de la pedagogía. Aunque ambas dinámicas siguen ritmos y movimientos diferentes, su combinación produce efectos notables.

Camino: progresión continua

El itinerario es una progresión educativa, que consiste en todas las etapas por las que pasa el alumno para alcanzar un objetivo personal o profesional. Cuando este itinerario está organizado por un ingeniero pedagógico, corresponde a una secuencia de ejercicios, situaciones reales o de formación, o actividades pedagógicas digitales o no digitales, en orden cronológico (empiezo una tarea con...), lógico (de lo simple a lo complejo), o en función de las competencias clave identificadas en la actividad (por ejemplo, comunicar o resolver un problema).

Este proceso también es experiencial, cuando el alumno utiliza situaciones de su vida para aprender. Este aprendizaje autónomo es informal y situado. Se produce como subproducto de otras situaciones en las que el objetivo explícito no es necesariamente aprender. Se realiza una actividad que ofrece la oportunidad de descubrir y aprender otras cosas. Por ejemplo, si estoy cultivando un huerto o descubriendo la apicultura, estoy aprendiendo sobre el respeto a la naturaleza, las costumbres de un pueblo o las prácticas de una profesión.

Poco a poco, en ambos casos, ya sea sobre la base de una trayectoria preestablecida o a través del aprendizaje permanente, es posible escribir la historia de las aventuras y los objetivos de aprendizaje que se refuerzan y las orientaciones que se forman. La trayectoria cobra sentido a posteriori, y el individuo es capaz de contar la historia de su viaje.

La idea de trayectoria también se hace eco de los trabajos de Francisco Varela, que muestra cómo se desarrollan los estímulos y las reacciones que ofrece un cerebro constantemente solicitado por su entorno. Aprender sobre la marcha significa dejar que el tiempo haga su trabajo.

Eventos: convergen y luego se dispersan

Un acontecimiento es ante todo un encuentro con otros, en un lugar concreto, práctico o inspirador. Cuando el lugar es insólito o está cargado de historia, genera el deseo de actuar, aprender o innovar. El acontecimiento es un punto de encuentro. La gente se reúne y comparte. El efecto de coacción y co-aprendizaje es tanto más fuerte cuando se reúne un gran número de alumnos.

Luego es un punto de dispersión. Todo el mundo se va con nuevas ideas. Ha hecho un depósito en el grupo. También está lleno de emociones y conocimientos. La información fluye en ambas direcciones. Algunos hablan deedutainment, palabra anglosajona que combina educación y entretenimiento. En esta expresión, el organizador de la formación es sensible a la forma que adopta la reunión. Visualizan una serie de cuadros, cada uno de ellos un decorado. Los participantes se deslizan de un acto a otro y cada momento aporta su propio drama emocional, reforzando aún más el asidero emocional del conocimiento y estimulando el deseo. Otros van más allá y buscan estimular el deseo de aprender en un momento en que la atención está dispersa: evocan la erotización de la formación.

Combinar itinerarios y eventos

Los nuevos sistemas de formación combinan eventos e itinerarios en un entorno digitalizado.

En la idea de un itinerario de aprendizaje, cada persona sigue su propio camino, se reúne con otras durante un tiempo y luego reanuda su progreso. Desde el punto de vista de los organizadores de formación, resulta difícil aprehender tal amplitud de movimientos, a menos que queramos rastrear lo que se ha convertido en un ecosistema de aprendizaje mediante una minería de datos cada vez más avanzada. En el futuro, como en los departamentos de ventas de los supermercados, podrán desarrollarse puestos de análisis para captar y seguir las huellas dejadas por los alumnos.

Fuentes

Formaguide Stéphane Diebold - Faut-il érotiser la formation?
https://www.formaguide.com/s-informer/faut-il-erotiser-la-formation-par-stephane-diebold

EMarketing Edutainment https://www.e-marketing.fr/Definitions-Glossaire/Edutainment-241558.htm

Wikipedia - Francisco Varela https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Francisco_Varela

Thot cursus - Elegir un lugar de formación inspirador
https://cursus.edu/articles/42216/choisir-un-lieu-de-formation-inspirant

Thot cursus - ¿Hay sitio para el trabajo de analista de datos de aprendizaje?
https://cursus.edu/articles/36653/y-a-t-il-une-place-pour-le-metier-de-data-scientist-de-lapprentissage

Educ Sol - Todo empieza con la progresión pedagógica
http://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/5184/5184-186-p78.pdf

Chevrier, J., & Charbonneau, B. (2000). Le savoir-apprendre expérientiel dans le contexte du modèle de David Kolb. Revue des sciences de l'éducation, 26(2), 287-324.
https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2000-v26-n2-rse367/000124ar/

Alheit, P., & Dausien, B. (2005). Processus de formation et apprentissage tout au long de la vie. L'Orientation scolaire et professionnelle, (34/1), 57-83.
https://journals.openedition.org/osp/563

4cristol.over-blog - ¿De dónde viene la idea de un ecosistema de aprendizaje?
http://4cristol.over-blog.com/article-d-ou-vient-l-idee-d-ecosysteme-d-apprentissage-ou-nous-conduit-elle-114004644.html