Publicado el 12 de junio de 2017 Actualizado el 21 de julio de 2026
La transferencia de conocimientos es el núcleo de la problemática de la evaluación de las competencias. Al igual que los conocimientos, ¿no deberían evaluarse las competencias en el marco de situaciones significativas, a ser posible en situaciones reales?
Se reconoce la importancia de realizar acciones que demuestren cierta destreza; los piagetianos han demostrado que la situación del alumno en acción le permite conocer no solo las propiedades de los objetos, sino también las propiedades de la propia acción. Corresponde al pedagogo desarrollar situaciones de evaluación en las que los alumnos tengan que demostrar sus habilidades para resolver problemas, en un contexto lo más significativo posible.
La etapa de contextualización es aquella en la que el alumno puede utilizar los conocimientos adquiridos para llevar a cabo una tarea compleja, por ejemplo, en una situación en la que la simulación sustituye a la realidad. Y es en esta etapa cuando se evalúan las competencias. El alumno utiliza lo que ha aprendido y demuestra sus habilidades. Recurre a su reflexión para resolver un problema, construir un conjunto de objetos que le exige poner en juego sus facultades cognitivas, valerse de la aportación de sus compañeros, así como de medios tecnológicos como, por ejemplo, bases de datos y programas especializados.
La complejidad de la tarea lleva así al alumno a aprovechar no solo sus conocimientos, sino también sus habilidades personales y su sentido crítico. El trabajo realizado en una situación determinada contextualiza las competencias disciplinarias del alumno, al tiempo que permite que se manifiesten ciertas competencias transversales. El contexto es, por tanto, portador de sentido y se sustenta en normas de evaluación.
La evaluación
Evaluar a los alumnos en acción no es sencillo. Decir que un alumno es competente no significa gran cosa. Y es que la competencia solo se hace visible a través de las acciones competentes. De ahí la importancia de desarrollar escalas basadas en criterios con una graduación de notas.
Por ejemplo, una competencia debería evaluarse en función de un número x de acciones realizadas con éxito, pudiendo variar dicho éxito en porcentaje, independientemente de su valor matemático. De este modo, un alumno puede haber alcanzado un cierto nivel de éxito sin por ello verse penalizado en un boletín de notas oficial, con la ventaja innegable de ver cómo progresan sus competencias a lo largo de todo el curso escolar.
Varios enfoques propuestos en los sitios web de referencia citados al final de este artículo son característicos de las expectativas respecto a la implicación de los alumnos en la actividad de aprendizaje, actividad que les lleva a una toma de conciencia significativa por su parte.
Sin embargo, para evaluar una o varias competencias en función de componentes esenciales, será necesario, principalmente, plantear al alumno un problema que deberá resolver utilizando los conocimientos adquiridos y movilizando los recursos disponibles. Parece que, por el momento, se sitúa a los alumnos en situaciones significativas, pero para luego evaluar únicamente sus conocimientos.
El ámbito de los medios de certificación está muy abierto, ya que la búsqueda de criterios discriminatorios para la evaluación de las competencias a nivel escolar dista mucho de haber concluido.
La página web PISTES de la Facultad de Educación de la Universidad Laval.
RECIT - Integración de las tecnologías para los alumnos
Ilustración: skeeze - Pixabay
Gurtner, J.-L. 1996. La contribución de Piaget a las tecnologías educativas. En: Actas del Coloquio Internacional Jean Piaget, Túnez: abril de 1996.
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/aei/papiers/Gurtner.pdf
Laurier, M. D. «Evaluar competencias: no es tan sencillo…». Formación y Profesión, abril de 2005.
http://www.crifpe.ca/download/verify/224
Le Boterf, G. «Evaluar las competencias: ¿qué juicios? ¿qué criterios? ¿qué instancias?». Educación permanente, n.º 135, 1998-2.
http://www.education-permanente.fr/public/articles/articles.php?id_revue=135
Legendre, Marie-Françoise, «Capítulo 1. El concepto de competencia en el centro de las reformas curriculares: ¿moda pasajera o motor de cambios profundos?», enCompetencias y contenidos.Los currículos en cuestión. Louvain-la-Neuve, De Boeck Supérieur, «Perspectivas en educación y formación», 2008, pp. 27-50.
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https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2004/2004_01.html
Gobierno de Quebec, Ministerio de Educación, Ocio y Deporte.La renovación pedagógica. Depósitolegal: Biblioteca Nacional de Quebec, 2005.
http://fcsq.qc.ca/fileadmin/medias/PDF/452755.pdf
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