Desde la publicación, en 2001, de una orientación decididamente profesionalizadora, el Ministerio de Educación de Quebec se ha comprometido, en colaboración con las universidades quebequenses, a desarrollar un programa de formación para los futuros profesores basado en la adquisición de competencias profesionales.
Este enfoque propone que las universidades desarrollen un marco y un apoyo para la formación inicial. Los profesores tienen todo el derecho a elegir lo mejor para sus alumnos, habiendo adquirido así la libertad profesional que necesitan. Aunque no tienen estatuto profesional legal en Quebec, los profesores gozan de prerrogativas similares a las de otros profesionales. El objetivo del éxito académico de sus alumnos les llevará a hacer diagnósticos y a ejercer su libre albedrío para determinar qué dirección pedagógica tomar.
Las limitaciones y la libertad del profesor
La libertad se adapta bien a las limitaciones. Afirmar que los profesores de Quebec son individualistas sería subestimar gravemente la realidad. El individualismo y la autonomía van de la mano de la libertad de elección. Pero, como todos los buenos profesionales, los profesores están sujetos a limitaciones específicas de diversa índole.
La normativa gubernamental es una de ellas. La materia impartida debe corresponder a la materia evaluada, según las normas de certificación vigentes. Los exámenes del ministerio son imprescindibles, y el programa de estudios del ministerio contiene todo el material que los alumnos deben ver y asimilar.
En este marco se ejerce la libertad de elección pedagógica, es decir, el "cómo" alcanzar el objetivo del éxito. En este nivel, los profesores dan sentido a su práctica y se posicionan en relación con los distintos enfoques pedagógicos. Evalúan la eficacia de los métodos y ajustan su práctica en función de los resultados. La responsabilidad de su función hace que sus acciones sean responsables ante las autoridades escolares y los padres. Por tanto, no hay libertad profesional si el profesor no responde a las exigencias de la comunidad.
El peso del equipo docente
La elección de formar parte de un equipo docente no es una opción libre, sino una limitación importante para quienes desean dirigir su propio rumbo. Esta labor forma parte de un conjunto de competencias profesionales (10ª habilidad) que los profesores jóvenes y no tan jóvenes deben desarrollar.
Mientras que los futuros profesores serán evaluados en función de los criterios de competencia que deben alcanzar, los profesores en ejercicio no se sienten vinculados por las directrices o decisiones de su equipo docente. La propia tarea de dirigir con éxito a un grupo de alumnos es una cuestión que les incumbe a ellos solos, aunque cuenten con el apoyo de los servicios de apoyo a los alumnos. La enseñanza es una de esas profesiones en las que cualquier interferencia está mal vista. A pesar de esta posición, que legitima la individualidad de la práctica docente, los profesores, como los demás profesionales, deben responder ante su comunidad de la solidez de sus elecciones.
Pertinencia de las opciones pedagógicas
Es difícil y temerario responder a la pregunta de la pertinencia de una elección pedagógica; sin embargo, ser libre profesionalmente implica que los medios elegidos sean los correctos.
Los profesores no pueden contentarse con ser técnicos de la educación, probando enfoques y métodos aquí y allá para satisfacer las necesidades de sus alumnos. La creación de una situación de aprendizaje y evaluación (SAE) es ante todo una cuestión de planificación, en la que el profesor se plantea las competencias que debe alcanzar y los medios para conseguirlas, así como el escenario que pondrá en práctica para ello.
La pertinencia de las opciones que elige está estrechamente vinculada a las limitaciones que representan el objetivo de aprendizaje y las competencias de sus alumnos. Parece que muchos de los llamados nuevos enfoques pedagógicos no son más que el desarrollo de situaciones destinadas a hacer que los alumnos sean autónomos en su aprendizaje, liberando así a la institución escolar de sus responsabilidades. Por ello, la institución escolar debe ejercer un cierto control sobre la calidad de la enseñanza y del aprendizaje, lo que no va en absoluto en detrimento de la autonomía profesional, como se ha mencionado anteriormente.
Una elección de equipo
La responsabilidad de las acciones sigue siendo lo que guía a los profesores en sus elecciones pedagógicas, todas ellas orientadas hacia el éxito académico. Su autonomía profesional, aunque distinta de las orientaciones institucionales, no puede ignorarlas. La escuela sólo puede garantizar el futuro de su proyecto de orientación si obtiene la colaboración de sus profesores. Implicar a los profesores en todas las etapas del desarrollo de este proyecto, sobre la base de una acción concertada, sólo puede ser beneficioso y es una marca de profesionalidad docente.
Ilustración: mohamed1982eg - Pixabay
Referencias
Martinet, A., Raymond, D. y Gauthier, C. La formation à l'enseignement - Les orientations - Les compétences professionnelles. Québec: Ministère de l'Éducation, Direction de la formation et de la titularisation du personnel. 2001.
Perrenoud, P. Travailler en équipe pédagogique, c'est partager sa part de folie. Cahiers pédagogiques, nº 325,
1994, pp. 68-71.
https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1994/1994_08.html
Portelance, L., Durant, N. La collaboration au sein d'une équipe pédagogique, une compétence à développer au cours des stages. Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies, volumen 4, nº 2, invierno de 2006.
Progin, L., Gather Thurler, M. Coopération des enseignants et nouvelles approches de l'organisation du travail dans les établissements scolaires. Recherches en éducation, 2011, no. 10, p. 81-91
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