¿Cómo construir una progresión pedagógica o una secuencia en torno a un objetivo general? ¿Cómo se pueden organizar las actividades para que permitan dominar los conocimientos asociados a una habilidad?
He aquí algunas herramientas para empezar, junto con los supuestos pedagógicos en los que se basan.
Los principios
Para ayudar a los profesores de formación profesional, la Organización Internacional de la Francofonía (OIF) ha elaborado una serie de guías para aplicar el enfoque por competencias. Las definiciones tienen poco de teórico y matizado, pero son consejos pragmáticos y de uso inmediato.
El proyecto educativo
La guía también insiste en tener en cuenta el proyecto educativo del centro o del equipo. Da algunos ejemplos de ejes, como el desarrollo de la autonomía, el sentido de plenitud, el respeto a los demás y al medio ambiente, etc.
Enfoque por competencias (CBA)
Los autores de la guía adoptan un enfoque basado en las competencias. Para ello, utilizan la definición de 2005 del Ministerio de Educación, Ocio y Deporte de Quebec:
"el poder de actuar, de tener éxito y de progresar, que permite realizar adecuadamente tareas y actividades en la vida profesional o personal, y que se basa en un conjunto organizado de conocimientos: conocimientos y habilidades en diversos campos, estrategias, percepciones, actitudes, etc.".
Se trata de una definición en pocas palabras que quizá no satisfaga a los especialistas en pedagogía, pero que puede ser útil para un formador que quiera organizar y planificar las fases de aprendizaje de sus grupos.
El PCA comienza con un análisis del trabajo en su contexto. El siguiente diagrama muestra las principales características de este análisis.
Socioconstructivismo
La guía se basa en los supuestos del enfoque socioconstructivista:
- El conocimiento lo construye el alumno, no se transmite sin más. Por lo tanto, hay que poner al alumno en situación de preguntar, actuar e interactuar con un entorno, con otros alumnos y con los profesores.
- El alumno está en el centro. Por lo tanto, hay que adaptar las situaciones de aprendizaje para que tengan sentido para ellos, y hay que procurar que se les ofrezcan actividades pertinentes y relacionadas con sus competencias.
- Las competencias están vinculadas a un contexto. Por lo tanto, las situaciones de aprendizaje deben tener en cuenta las particularidades de la situación de trabajo (herramientas, entorno humano, marco temporal, nivel de exigencia, etc.)
Los pasos para acompañar la construcción de competencias
Por último, la guía nos ofrece un método genérico para promover la adquisición de competencias.
Las herramientas
El cronógrafo
A continuación, la guía propone enumerar las competencias y dividirlas en una cronología según la semana en la que se trabajarán específicamente. La herramienta se presenta como una gran tabla.
Hojas de actividades
Para cada habilidad, la guía sugiere crear hojas de actividades. Estas fichas están muy bien estructuradas y le invitamos a descubrir los ejemplos presentados.
Los conocimientos asociados van acompañados de "etiquetas", que aclaran el nivel de logro esperado.
Guión de una actividad
El Mooc de la Universidad de Montreal, "Herramientas para ayudar a guionizar una actividad", amplía este trabajo. Su objetivo es ayudar en la redacción de una actividad educativa. El modelo pedagógico adoptado por el equipo de Mooc, y en particular por Bruno Poellhuber, es el aprendizaje mediante métodos activos y "sociocéntricos".
En términos sencillos y operativos, el profesor desarrolla un enfoque en el que los alumnos son mayoritariamente activos y en pequeños grupos. Antes de definir la actividad, nos invita a especificar los objetivos utilizando el método de Krathwohl, Bloom y Anderson y a responder a algunas preguntas. Bruno Poellhuber insiste en la difusión.
El trabajo de Bruno Poellhuber ha llevado a la creación de una herramienta de escritura de guiones. Para un objetivo general, presenta varias fases:
- Preparación: los alumnos descubren el problema, exploran vías y soluciones y comienzan a producir elementos que les serán útiles.
- Iniciación, activación: en esta fase se recupera lo encontrado, se reencuadra y el profesor puede aportar algunas reglas y principios.
- Proceso: es la fase de producción. Los alumnos siguen activos. Idean y desarrollan una o varias soluciones y las comparten.
- Presentación de la producción: los alumnos comentan sus logros, sus dificultades, las soluciones adoptadas, etc.
- Comentarios sobre su funcionamiento como equipo
- Feedback metacognitivo: fase de capitalización, de reflexión sobre lo aprendido.
Los enfoques presentados anteriormente pretenden ofrecer una estructura para la construcción de cursos de formación. Se basan en hipótesis pedagógicas que han demostrado su eficacia, ya sea el aprendizaje basado en la acción o el sociocéntrico. Si partiéramos de hipótesis de otras corrientes pedagógicas, como la neurociencia o el conexionismo, obtendríamos otras mallas, ¡también muy relevantes!
Ilustraciones: Frédéric Duriez
Recursos
Organisation internationale de la francophonie - Diseño y producción de una guía didáctica consultada el 4 de noviembre de 2017
https://www.umc.edu.dz/images/guide-approche-par-comptence.pdf
Bruno Poellhuber: Herramienta de scripting consultada el 4 de noviembre de 2017
http://oas.ccdmd.qc.ca/app/scenario.php?demande=accueil
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