Organizar os seus cursos de formação: guias e cenários de ensino

Como construir uma progressão de ensino ou uma sequência em torno de um objectivo geral? Como podem as actividades ser organizadas de modo a permitir o domínio dos conhecimentos associados a uma competência?

Aqui estão algumas ferramentas para começar, juntamente com os pressupostos pedagógicos em que se baseiam.

Os princípios

A fim de ajudar os professores em formação profissional, a Organização Internacional da Francofonia (OIF) elaborou uma série de guias para a implementação de uma abordagem baseada na competência. Há pouca teoria ou nuance nas definições, mas conselhos pragmáticos e imediatamente utilizáveis.

O projecto educativo

O guia também insiste em ter em conta o projecto educativo da escola ou da equipa. Dá alguns exemplos de eixos, incluindo o desenvolvimento da autonomia, um sentido de realização, respeito pelos outros e pelo ambiente, etc.

Abordagem baseada na competência (CBA)

Os autores do guia adoptam uma abordagem baseada na competência. Para o efeito, utilizam a definição de 2005 do Ministério da Educação, Lazer e Desporto do Quebeque:

"o poder de agir, de ter sucesso e de progredir, que permite realizar adequadamente tarefas e actividades na sua vida profissional ou pessoal, e que se baseia num corpo organizado de conhecimentos: conhecimentos e competências em vários campos, estratégias, percepções, atitudes, etc.".

Esta é uma definição em poucas palavras que pode não satisfazer os especialistas pedagógicos, mas pode ser útil para um formador que queira organizar e planear as fases de aprendizagem dos seus grupos.

A PCA começa com uma análise do trabalho no seu contexto. O diagrama abaixo mostra as principais características desta análise.

Socioconstructivismo

O guia é baseado nos pressupostos da abordagem socioconstrutivista:

1. O conhecimento é construído pelo aprendente, não é apenas transmitido. O aprendente deve, portanto, ser colocado em posição de fazer perguntas, agir e interagir com um ambiente, com outros aprendentes e professores.
2. O aprendente está no centro. As situações de aprendizagem devem, portanto, ser adaptadas para que façam sentido para elas, e deve ter-se o cuidado de assegurar que lhes sejam oferecidas actividades que sejam relevantes e ligadas às suas competências.
3. As competências estão ligadas a um contexto. As situações de aprendizagem devem, portanto, ter em conta as particularidades da situação de trabalho (ferramentas, ambiente humano, horizonte temporal, nível de exigência, etc.)

Os passos para acompanhar a construção de competências

Finalmente, o guia dá-nos um método genérico para promover a aquisição de competências.

As ferramentas

O cronógrafo

O guia propõe-se então listar as competências, e dividi-las numa cronologia de acordo com a semana em que serão especificamente trabalhadas. A ferramenta é apresentada como uma grande mesa.

Fichas de actividade

Para cada habilidade, o guia sugere a criação de fichas de actividade. Estas fichas estão muito bem estruturadas, e convidamo-lo a descobrir os exemplos apresentados.

O conhecimento associado é acompanhado por "tags", que esclarecem o nível de realização esperado.

Scriptar uma actividade

O Mooc da Universidade de Montreal, "Ferramentas para ajudar a escrever uma actividade", estende este trabalho. O seu objectivo é ajudar na escrita de uma actividade educacional. O modelo pedagógico adoptado pela equipa do Mooc, e em particular Bruno Poellhuber, é a aprendizagem através de métodos activos e "sociocêntricos".

Em termos simples e operacionais, o professor desenvolve uma abordagem em que os alunos são maioritariamente activos e em pequenos grupos. Antes de definir a actividade, convida-nos a especificar os objectivos usando o método de Krathwohl, Bloom e Anderson e a responder a algumas perguntas. Bruno Poellhuber insiste na difusão.

O trabalho de Bruno Poellhuber levou à criação de uma ferramenta de redacção de argumentos. Para um objectivo geral, apresenta várias fases:

1. Preparação: os alunos descobrem o problema, exploram avenidas e soluções e começam a produzir elementos que lhes serão úteis.
2. Iniciação, activação: nesta fase, o que foi encontrado é recuperado, reenquadrado, e o professor pode fornecer algumas regras e princípios.
3. Processo: esta é a fase de produção. Os alunos ainda estão activos. Concebem e desenvolvem uma ou mais soluções e partilham-nas.
4. Apresentação da produção: os alunos discutem as suas realizações, as suas dificuldades, as soluções adoptadas, etc.
5. Feedback sobre como funcionam como uma equipa
6. Feedback metacognitivo: fase de capitalização, de reflexão sobre o que foi aprendido.
   

As abordagens acima apresentadas visam fornecer uma estrutura para a construção de cursos de formação. Baseiam-se em hipóteses pedagógicas que provaram o seu valor, quer se trate de aprendizagem baseada na acção, quer de aprendizagem sociocêntrica. Se começássemos com hipóteses de outras correntes pedagógicas, tais como a neurociência ou o conexismo, obteríamos outras grelhas, que também são muito relevantes!

Ilustrações: Frédéric Duriez

Recursos

Organisation internationale de la francophonie - Concepção e produção de um guia pedagógico consultado a 4 de Novembro de 2017
https://www.umc.edu.dz/images/guide-approche-par-comptence.pdf

Bruno Poellhuber: Ferramenta para a elaboração de argumentos consultada a 4 de Novembro de 2017
http://oas.ccdmd.qc.ca/app/scenario.php?demande=accueil