Publicado el 24 de marzo de 2019 Actualizado el 19 de febrero de 2026
Llegar a clase y sentirse impotente ante unos alumnos con un futuro sombrío trazado para ellos es una frustración que muchos profesores pueden sentir. Pero, ¿realmente el futuro está tan trazado? Desde la antigüedad, en la antigua Grecia entre otros lugares, se ha debatido la cuestión del determinismo y el libre albedrío. Pero, ¿es realmente tan binaria la elección?
El determinismo está ligado a la idea de causalidad, que es la relación entre causa y efecto. Bajo ciertas condiciones, un acontecimiento causará un resultado. Los deterministas creen que gran parte de lo que nos ocurre escapa a nuestro control. En otras palabras, un conjunto específico de circunstancias da forma a cada una de nuestras acciones, lo que a su vez determina lo que nos ocurre.
El informe PISA publicado en octubre de 2018 no oculta que Francia no da las mismas oportunidades a los alumnos de entornos desfavorecidos. Solo el 17% de los adultos cuyos padres no tienen un título de educación secundaria han obtenido un título de educación superior, mientras que este es el caso del 73% de los adultos cuyos padres tienen un título de educación superior, añade la OCDE.
Los adultos cuyos padres tienen una cualificación de educación superior tienen 14 veces más probabilidades de tener también una cualificación de educación superior que aquellos cuyos padres tienen un nivel de educación inferior.
Así pues, el nivel educativo de los niños está estadísticamente muy estrechamente vinculado al de su entorno familiar. Esto pone de manifiesto los factores culturales y sociales que subyacen a las desigualdades en la escuela. El itinerario educativo de los adolescentes está estrechamente vinculado al nivel de estudios de sus padres.
Los sociólogos, entre ellos Pierre Bourdieu, hablan de transmisión del capital cultural. El diploma es el estado institucionalizado del capital cultural, es decir, la objetivación del capital cultural en forma de títulos.
La adquisición y el dominio de las normas escolares por parte de los niños se ven facilitados por la proximidad de sus antecedentes al sistema escolar. Este patrimonio educativo por sí solo no explica totalmente las diferencias en el éxito escolar de los niños.
Las ambiciones de los padres suelen ser mucho mayores en los entornos más privilegiados, y se reflejan en una mayor perseverancia en este ámbito. Por tanto, el vínculo entre desigualdad escolar y origen puede explicarse tanto por la transmisión de una cultura escolar como por una propensión, que varía según la posición social, a "invertir" en la educación de sus hijos[1].
El libre albedrío es que, como seres humanos conscientes, somos libres de tomar decisiones realmente indeterminadas en circunstancias en las que somos realmente capaces de hacerlo, y en las que decidimos hacerlo libremente o sin coacción.
Convertir la oposición entre determinismo y libre albedrío en una elección binaria con una verdad universal no tiene mucho sentido. Los ejemplos y los estudios pueden dar resultados contradictorios según el punto de vista. La cuestión tiene más sentido si se plantea a nivel del individuo y no de la sociedad en su conjunto.
Los rasgos de carácter propios de cada individuo, pero también desarrollados por la influencia del entorno familiar, tienen un efecto importante en la percepción que el alumno tiene de sí mismo y de su capacidad para hacerse cargo de su futuro.
Los profesores ya han sido capaces de cambiar el destino de los alumnos ayudándoles a cruzar la frontera entre determinismo y libre albedrío. Veamos tres modelos de posibles soluciones:
1-. El "locus de control" o la teoría de la atibucionalidad
El locus de control determina dónde sitúa el individuo la causa de su actuación y la secuencia de acontecimientos de su vida. El locus de control tiene un gran impacto en las elecciones vitales, la motivación y el bienestar. [2]
Las percepciones de los alumnos son esenciales. ¿Qué diferencia hay entre pensar que has suspendido un examen porque has tenido mala suerte, porque no has estudiado o porque nunca lo entenderás? [3] En este último caso, el alumno nunca estará motivado para tener éxito porque no lo ve como una posibilidad.
En este caso, la suerte es vista como azar, porque mucha gente piensa que la suerte, en el sentido de fortuna, es controlable.
El modelo dinámico de motivación en un contexto escolar de R. Viau puede ayudarnos a desarrollar posibles soluciones. [En su modelo, los determinantes son los componentes de la motivación directamente influidos por el contexto y estos tres tipos de percepción
Elefecto Pig malión es una mejora en el rendimiento de una persona cuando se espera de ella un mejor rendimiento o un mayor éxito.
Como han demostrado dos investigadores, Rosenthal y Jacobsen. Las expectativas que los profesores tienen de sus alumnos son de vital importancia. Su experimento tuvo lugar en una escuela primaria donde los alumnos realizaron pruebas preliminares de inteligencia. A continuación, Rosenthal y Jacobsen comunicaron a los profesores los nombres del veinte por ciento de los alumnos del centro que mostraban un potencial fuera de lo común y que prosperarían académicamente durante el curso.
Sin que los profesores lo supieran, estos alumnos fueron seleccionados al azar, sin relación alguna con la prueba inicial. Cuando Rosenthal y Jacobson examinaron a los alumnos ocho meses después, descubrieron que los alumnos seleccionados al azar cuyos profesores pensaban que rendirían mejor obtenían mejores resultados en los exámenes que sus compañeros.
Rosenthal insiste en que el efecto Pigmalión también se aplica a la enseñanza superior.
Referencias
Equidad en la educación - Romper las barreras de la movilidad social - PISA
http://www.oecd.org/education/equity-in-education-9789264073234-en.htm
Los tres estados del capital cultural [artículo] - Pierre Bourdieu
https://www.persee.fr/doc/arss_0335-5322_1979_num_30_1_2654
[1] Marc-Antoine Estrade, "Les inégalités devant l'école", INSEE N°400, septiembre de 1995
[2] Escuela - Hé Charlemagne - El locus de control
https://www.hecharlemagne.be/le-locus-of-control/
[3] M. Houx, "Approche de L'adolescent, vie scolaire et gestion des groupes", Presse Universitaire de Mons 2002-2003
¿Cómo tener suerte? - Actuar y emprender
https://www.agiretentreprendre.fr/avoir-chance/
Justine Sinoir. La motivation scolaire. Education. 2017
Efecto Pigmalión - https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/pygmalion-effect
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