Publicado el 07 de abril de 2021 Actualizado el 04 de junio de 2025
Creación de vínculos e interacción. Pero, ¿qué tipo de vínculo? En la formación, ya sea a distancia o presencial, hay muchos intercambios. Cuanto más intercambiamos, más interactuamos, más aprendemos. Intercambiamos visiones y palabras, encuestas, nubes de palabras y post-its.
He aquí algunas ideas que te ayudarán a ir más lejos.
Hablar cara a cara en nuestras pantallas de videoconferencia no crea necesariamente un vínculo. El profesor suele conservar un papel central. Los alumnos pueden sentirse como si estuvieran viendo una retransmisión en directo, mientras que los profesores lamentan estar enseñando a cajas negras. Las cámaras permanecen apagadas. Cientos de personas en línea, ¡y ni pío!
Los profesores redoblan sus esfuerzos para dar visibilidad a los alumnos. Por ejemplo, Julien Bobroff, de París Saclay, ha enumerado algunas técnicas de animación para que los alumnos ocupen el centro de la escena durante unos minutos. Sus ejercicios para romper el hielo están llenos de humor y creatividad.
No es el único que crea situaciones que hacen sonreír o reír. En un artículo reciente, Saul Bogatti nos muestra cómo el humor crea un vínculo, mejora la reciprocidad y desmitifica el papel del profesor.
Para fomentar un sentimiento de presencia a pesar de la distancia, algunos formadores y profesores recurren a la voz. Paradójicamente, mientras se nos dice que nuestra sociedad se construye sobre la imagen, el sonido, los podcasts y los mensajes sonoros gozan de un verdadero éxito.
Vocaroo facilita al máximo la creación de mensajes de audio. Esta aplicación gratuita no necesita nombre de usuario ni contraseña, simplemente graba la voz y edita un enlace que se puede intercambiar por correo electrónico o en las redes sociales. No hay nada más sencillo que ofrecer reacciones o aportaciones sin escribirlas y de forma espontánea. En una corrección, el profesor puede hablar directamente con el alumno, discutir, matizar y pedir a su vez una respuesta. Vocaroo permite superar la formalidad del correo electrónico y dar un poco de vida a los mensajes intercambiados.
Una red social muy reciente, Clubhouse, ha optado por basar sus interacciones únicamente en la voz. Reunidos en grupos de menos de 5.000 personas, los participantes escuchan las contribuciones de los demás o hablan entre ellos. Nada puede grabarse ni volver a escucharse. Todo es instantáneo y efímero. Esto es lo que da valor al momento de la reunión y libertad a los participantes. ¿Un destello en la sartén o una nueva tendencia? Nadie se atreve a apostar. En abril de 2021, la aplicación seguirá siendo selectiva, reservada a los usuarios de Apple y basada en un sistema de patrocinio.
Sea cual sea el resultado comercial, habrá demostrado la importancia de la voz, el calor y la humanidad que transmite. Es el medio del apoyo y la intimidad. Muchos agentes económicos apuestan por su desarrollo, entre ellos Apple, Audible y Majelan, y muchas emisoras de radio emiten podcasts. Thibaut de Saint-Maurice y Stéphane Diebold han propuesto un podcast sobre el uso de este medio en la formación.
Reconocer significa ante todo tener en cuenta a los alumnos, sus dificultades y su contexto. Significa prestar atención a las personas, estar atento a los momentos de dejadez y comprender su entorno de trabajo y aprendizaje. Los equipos de formadores deben ser flexibles y estar dispuestos a escuchar. Pero el reconocimiento también significa tener en cuenta y valorar las habilidades y la creatividad de los alumnos.
Flipgrid organiza una interactividad basada en la producción de vídeos. El formador propone un tema, envía un enlace y eventualmente una contraseña a los participantes. Éstos acceden a una página en la que se detallan las instrucciones y pueden grabar directamente su trabajo. Los alumnos también pueden comentar y evaluar los vídeos que han producido sus compañeros. Este tipo de interacción es más exigente que los intercambios a través de clases virtuales o plataformas de vídeo. Los alumnos no se limitan a hacer preguntas o rellenar encuestas en línea, sino que dan forma a los contenidos, inventan, actúan y son valorados.
Los contenidos generados por los alumnos son una forma de compromiso e interacción que muchas plataformas han desarrollado. La actividad es, por supuesto, muy formativa, pero también permite a los alumnos mostrar una parte de su personalidad, a través de elecciones estéticas, guiones y contenidos. Este intercambio reduce la distancia que puede existir en un contexto de formación. Favorece los intercambios entre formadores y participantes, y entre los propios participantes.
Para ello, la selección debe ser ascendente o colaborativa. No se limita a una lista de enlaces útiles proporcionados por el equipo docente. La plataforma Syfadis permite a todo el mundo sugerir recursos, que pueden aparecer en cuanto se abre la plataforma. La formación y los vínculos entre los participantes no terminan con el curso. Desde un punto de vista pedagógico, cuando funciona, esta indexación de contenidos por parte de los alumnos proporciona continuidad entre la formación y el entorno de aprendizaje.
Sin embargo, no debemos dar por sentada esta dinámica. Los alumnos no se sienten necesariamente con derecho a producir o compartir contenidos. Algunos de los que tienen previsto hacerlo se ven absorbidos por otras actividades en cuanto abandonan el curso y dejan de conectarse... A menos que se integre en el programa de formación y evaluación o que la dirección se implique, ¡el compromiso no está garantizado!
"Amar es mirar juntos en la misma dirección", dice Saint-Exupéry. Tanto mejor, pero establecemos más vínculos creando algo juntos, diseñando, debatiendo que viendo juntos a un formador por videoconferencia. Cincuenta personas mirando al mismo tiempo las mismas imágenes en una pantalla no crean ningún vínculo, y si hacen cuestionarios o encuestas, no crean más.
Las herramientas digitales que complementan las plataformas pueden fomentar la interacción a otro nivel.
De la situación de aprendizaje surgen vínculos e interacciones. Pueden celebrarse reuniones o no. En estos subgrupos, en los que los profesores mantienen un perfil bajo, pueden intercambiarse direcciones de correo electrónico. Se comparten consejos, conocimientos y técnicas que no estaban previstos en el "plan de clase".
https://www.clevelandart.org/learn/educators/prek-12-school-programs-and-resources/virtual-learning
Bealink - ¿Qué es la curación de contenidos en e-learning? consultado el 3 de abril de 2021
https://bealink.io/la-curation-de-contenu-en-e-learning-cest-quoi/
Sylvie JEAN - être proche de ses apprenants à distance - publicado el 24 de agosto de 2020 - consultado el 3 de abril de 2021
https://cursus.edu/21907/etre-proche-de-ses-apprenants-a-distance
Pédagoscope - Ariane - Los consejos de Julien Bobroff para romper el hielo - 21 de febrero de 2021, consultado el 4 de abril de 2021.
https://pedagoscope.ch/les-astuces-de-julien-bobroff-pour-briser-la-glace/
Julien Bobroff - Des outils pour le distanciel - consultado el 4 de abril de 2021
http://hebergement.universite-paris-saclay.fr/supraconductivite/des-outils-pour-le-distanciel/
Stéphane Diebold, Thibaut dd Saint-Maurice, Affen y co- ¿Qué tiene que ver el podcasting con la formación? consultado el 4 de abril de 2021
https://formaradio.fr/quest-ce-que-le-podcast-vient-faire-en-formation-affenco-67/
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