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Publicado el 18 de agosto de 2021 Actualizado el 08 de julio de 2022

Cómo aumentar la creación, adaptación y uso de los recursos educativos abiertos

6 ideas prácticas para aumentar la producción y el uso de REA

Fuente Apop - https://apop.qc.ca/fr/activite/webinaire-2019-05-23/

Pasar de los recursos a las prácticas educativas abiertas (REA)

La importancia de los recursos educativos abiertos (REA) ya no está en duda. En junio de 2021, la Oficina de la UNESCO en Dakar organizó un foro regional, sobre el potencial de los REA para una educación más inclusiva, innovadora y de calidad. Además de reflexionar sobre las posibles sinergias y asociaciones para la integración exitosa de los REA en África Occidental y el Sahel, los diferentes países invitados (Burkina Faso, Francia, Malí, Níger, Senegal y Togo) compartieron sus experiencias en materia de REA. Las experiencias compartidas revelaron que la producción y el uso de REA, aunque progresivos, es probable que sigan siendo lentos.

Recordemos también que en 2012, Philippe Menkoué había ya había destacado el "tímido uso" de los REA en África[1], y había recomendado que "las universidades africanas también deberían producir REA, adaptados a los contextos locales". De hecho, África era (es) hasta ahora mayoritariamente consumidora de REA producidos por instituciones y universidades extranjeras y ha contribuido muy poco a la producción local de REA más adecuados a sus realidades socioculturales, tecnológicas y económicas.

Mi objetivo en este artículo es, por tanto, compartir ideas que puedan estimular y fomentar una mayor producción y uso de REA en el continente africano[2], así como en el Sur global.

Una oferta abundante

Antes de continuar, señalemos que la oferta de REA casi nunca ha sido un problema[3] como tal en el Sur. Cuantitativamente, hay suficiente y a veces es más económico[4] y asequible también para profesores y alumnos[5].

Cualitativamente, hay que hacer algunos esfuerzos[6]. Uno de los principales obstáculos es la accesibilidad, ya que el uso de los REA existentes se ve dificultado por barreras en el hardware tecnológico[7], la infraestructura técnica y las habilidades individuales[8]. La penetración de Internet no es sólida en muchos países africanos[9], lo que hace que el coste de acceso sea elevado para los profesores o alumnos que deseen utilizar REA en sus prácticas docentes.

Muchos gobiernos africanos tampoco tienen políticas educativas que enmarquen la producción y el uso de REA[10]. Por último, el contenido de los REA existentes no siempre se ajusta a las realidades socioculturales de África, de ahí la necesidad de crear más a nivel local.

6 ideas prácticas para aumentar la producción y el uso de REA

  1. Desarrollar más soluciones tecnológicas que faciliten el acceso sin Internet a los REA

El Informe de estudio (2019) sobre políticas de uso de REA[11], realizado por la Commonwealth of Learning (CoL), el equivalente anglófono de la Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), confirma que los problemas técnicos son el principal obstáculo para el uso o la adaptación de los REA en el Sur. Sin embargo, existen soluciones innovadoras para superarlo como:

  1. La aplicación Aptus


Ha sido desarrollado por CoL y es económicamente asequible, lo que permite a los educadores y a los alumnos conectarse a plataformas educativas en línea para acceder a los contenidos sin necesidad de electricidad ni de acceso a Internet. El miniservidor del dispositivo tiene una batería que puede recargarse con energía solar o eléctrica. Puede albergar hasta 128 GB de contenidos educativos y puede utilizarse para realizar intercambios virtuales incluso desde un pueblo remoto o un campus universitario. Aptus crea una especie de "aula sin paredes" que puede configurarse en cuestión de minutos y a la que puede acceder cualquier alumno con un ordenador portátil, una tableta o un teléfono móvil.

Aptus ha sido así ampliamente utilizado:

  • En proyectos educativos basados en REL en Tonga el CoL envió 25 terminales Aptus y 250 tabletas para facilitar la reanudación de las clases;
  • Un estudio evaluativo fue realizado por la Universidad Nacional de Samoa sobre el impacto de Aptus en la educación primaria, secundaria y terciaria
  • Aptus también se está utilizando en India, en Pakistán, en las Islas Fiji (desde 2015) y en Vanuatu (desde 2014).

2 aplicaciones Kolibri

Esta plataforma de aprendizaje offline funciona en diversos dispositivos y a bajo coste. El ecosistema de productos de Kolibri incluye una biblioteca de recursos educativos abiertos y un conjunto de herramientas de apoyo a la formación y la aplicación en entornos de aprendizaje formal, informal y no formal.

Kolibri se utiliza en más de 200 países y territorios de todo el mundo, y sirve a millones de alumnos y educadores que viven en contextos desatendidos en los que Internet es caro, poco fiable o simplemente inaccesible.

Hay más de 80 colecciones educativas de juegos, libros, simulaciones, evaluaciones, etc., de organizaciones y desarrolladores educativos. Todo el contenido de la biblioteca se puede utilizar directamente y se puede personalizar para adaptarlo a las normas de su plan de estudios o a sus objetivos educativos. Kolibri ha sido utilizado para la educación informal con el software Raspberry Pi en los campos de refugiados de Kenia y Uganda por ACNUR y la Fundación Vodafone. La aplicación puede descargarse gratuitamente aquí y existe un programa de subvenciones para quienes no tengan medios económicos para pagarlo.

A través de estas dos soluciones innovadoras desarrolladas por la Commonwealth of Learning (Aptus) así como por Learning Equality (Kolibri), los países del Sur están consiguiendo un mayor acceso y uso de los REA. Pero hay otras medidas que deben complementar estas soluciones.

  1. Aumentar la creación de licencias libres de derechos/

Esto proporciona una autorización legal y aumenta la motivación de los usuarios potenciales de los REA existentes para utilizarlos o adaptarlos a nuevas situaciones pedagógicas. A este nivel, es importante tener en cuenta:

  • ¿Están los REA relevantes bien referenciados, accesibles y disponibles públicamente?
  • ¿Qué parte de los REA financiados con fondos públicos tiene licencia libre?
  • ¿Qué parte de los REA está disponible en un formato fácilmente adaptable?
  • ¿Cómo de avanzado está este proceso de adaptación en los países e instituciones?
    • Para abordar los retos que se exponen a continuación, es importante:

    • Disponer de bases de datos o repositorios más abiertos y accesibles para facilitar el descubrimiento de los recursos educativos existentes;
    • Desarrollar editores de software para facilitar la adaptación de los recursos de aprendizaje, así como herramientas de colaboración para facilitar la cooperación entre los autores de diferentes versiones.

    El beneficio de utilizar licencias de código abierto se vio tras el impacto de Covid-19 en la educación[12]. La Universidad de Sudáfrica (UNISA) ha utilizado los REA existentes para la formación de profesores en línea y Covid también ha animado a muchas universidades africanas a seguir explorando los REA y a ampliar sus prácticas educativas abiertas [13].


    1. En los portales, proporcionar metadatos con información específica sobre el propósito general y el contexto de uso ideal de los recursos educativos producidos. Esto facilita la toma de decisiones sobre la idoneidad de su uso en contextos distintos al original.

    2. Asegurar que estos recursos educativos se produzcan en formatos accesibles en cualquier lugar, en cualquier momento y en múltiples terminales digitales, teniendo en cuenta a las personas con discapacidad y otras necesidades especiales. Por ejemplo, los LMS pueden recomendar más contenido relevante para las necesidades basándose en el análisis del recorrido de aprendizaje.

    3. Alentar a los alumnos a revisar el contenido y crear nuevos contenidos. En la práctica, esto requiere plataformas que puedan facilitar evaluaciones transparentes de la utilidad y relevancia de los materiales de aprendizaje; o comunidades virtuales de práctica para facilitar la revisión por pares de los materiales de aprendizaje.

    4. Incentivar a los profesores a adoptar y producir REA

    El caso práctico que me gustaría compartir aquí es la experiencia de la Universidad de Rutgers, en Estados Unidos, donde el rector proporcionó subvenciones económicas y apoyo técnico para animar al profesorado a adoptar o desarrollar REA para sustituir los costosos libros de texto y permitir que más estudiantes tuvieran acceso a ellos.

    Esto ha repercutido positivamente en el rendimiento académico de más de 19.000 estudiantes que han ahorrado al menos 3,5 millones de dólares. Lily y Zara analizan además los factores que estimularon y motivaron a estos profesores a producir más REA[14]. Sin embargo, está claro que la concesión de subvenciones financieras, junto con el apoyo institucional, puede acelerar en gran medida la adopción y producción de nuevos REA por parte de los profesores, como confirma este otro estudio realizado esta vez en tres universidades de Sudáfrica[15].

    Conclusión

    COVID-19 es una oportunidad única para intensificar la transición de los Recursos Educativos Abiertos (REA) a las Prácticas Educativas Abiertas (PEA): de la conciencia a la acción.

    Actualmente, se dispone de un apoyo internacional sin precedentes para aumentar el uso de los REA en los sistemas educativos, especialmente en los del Sur. Las recomendaciones de la UNESCO[16] sobre la integración de los REA pueden facilitar el proceso y espero que las ideas y soluciones compartidas en este artículo sean útiles para los profesores, los responsables de la toma de decisiones y los que influyen en la política educativa a la hora de implementar y democratizar los REA en sus prácticas personales, institucionales y nacionales.

    Por supuesto, la eficacia de estas soluciones dependerá en gran medida de variables contextuales que son responsabilidad del profesor o del alumno.


    Referencias clave

    Directorio de repositorios de objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos (REA)
    https://cursus.edu/9707/repertoire-des-depots-dobjets-dapprentissage-et-ressources-educatives-libres-rel

    La Revista Internacional de Investigación en Aprendizaje Abierto y Distribuido 18, no 4 (16 de junio de 2017). https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i4.3009

    Bozkurt, Aras, Insung Jung, Junhong Xiao, Viviane Vladimirschi, Robert Schuwer, Gennady Egorov, Sarah R Lambert, et al." Una perspectiva global a la interrupción de la educación debido a la pandemia de COVID-19: Navegando en un tiempo de incertidumbre y crisis". Asian Journal of Distance Education 15, no 1 (5 de junio de 2020): 1-126. https://doi.org/10.5281/zenodo.3878572

    Miao, Fengchun, Sanjaya Mishra, Dominic Orr y Ben Janssen. Directrices para la elaboración de políticas de recursos educativos abiertos. Ediciones UNESCO, 2019.

    Ossiannilsson, Ebba, Xiangyang Zhang, Jennryn Wetzler, Cristine Gusmão, Cengiz Hakan Aydin, Rajiv Jhangiani, James Glapa-Grossklag, Mpine Makoe y Dhaneswar Harichandan. "De los recursos educativos abiertos a las prácticas educativas abiertas. Distancia y mediación del conocimiento. Distancia y mediación del conocimiento, no 31 (28 de septiembre de 2020). https://doi.org/10.4000/dms.5393

    Philippe, Menkoué. "Recursos educativos abiertos (REA): uso tímido en África". Consultado el 12 de agosto de 2021. https://cursus.edu/8864/ressources-educatives-libres-rel-timide-utilisation-en-afrique

    Ruth, D. & Boyd, J. (2016, 20 de enero). OpenStax ya ha ahorrado a los estudiantes 39 millones de dólares este año académico. Noticias y medios de comunicación de la Universidad de Rice. Recuperado de http://news.rice.edu/2016/01/20/openstax-already-saved-students-39-million-this-academic-year/.

    Senack, E. & Donaghue, R. (2016). Cubrir los gastos. PIRGs de estudiantes. Obtenido de http://studentpirgs.org/reports/sp/covering-cost.

    Todorinova, Lily, & Zara T. Wilkinson. "Incentivar al profesorado para la adopción de recursos educativos abiertos (REA) y la creación de libros de texto abiertos". Journal of Academic Librarianship 46, no 6 (noviembre de 2020): 102220. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2020.102220

    [1] Menkoué Philippe, "Ressources éducatives libres (REL) : timide utilisation en Afrique", consultado el 12 de agosto de 2021, https://cursus.edu/8864/resources-educatives-libres-rel-timide-utilisation-en-afrique

    [2] Señalemos ya que la Asociación para la Promoción de los Recursos Educativos Libres de África (APRELIA) está concienciando sobre la importancia de los REA en África y está apoyando la investigación en este ámbito. URL: https://www.aprelia.org/index.php/fr/ y https://cursus.edu/9031/un-site-pour-la-promotion-des-ressources-educatives-libres-en-afrique

    [3] La provisión de REA no es realmente un problema ya que hay muchas organizaciones trabajando en la producción y difusión de REA. Además de la Commonwealth Of Learning (COL), AUF, TESSA, Sankoré, etc., también están la Universidad Virtual de África (VUA) y la Universidad de las Indias Occidentales, Mencionemos también la Universidad Virtual Africana (AVU) que ha abierto un portal de recursos gratuitos en línea.

    [4] David Annand y Tilly Jensen, "Incentivizing the Production and Use of Open Educational Resources in Higher Education Institutions", The International Review of Research in Open and Distributed Learning 18, no 4 (16 de junio de 2017), https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i4.3009

    [5] En EE.UU., por ejemplo, un estudio realizado por Donoghue (2016) sobre 5.000 estudiantes descubrió que alrededor del 65% de los que se encontraban en el nivel de licenciatura no compraban todos los recursos educativos requeridos por su Universidad debido al desorbitado coste, lo que afectaba a su rendimiento académico. Solo en 2015-2016, el uso de REA ahorró a los estudiantes más de 39 millones de dólares, según un estudio sobre REA de OpenStax citado por Ruth y Boyd (2016)

    [6] Por ejemplo, los estudios han demostrado que un obstáculo para la adopción de REA es su carácter lento. De hecho, los profesores informan de que encontrar, evaluar e incorporar REA en sus planes de estudio requiere mucho tiempo.

    [7] Agbu, J.-F. O., Mulder, F., de Vries, F., Tenebe, V., & Caine, A. (2016). Lo mejor de dos mundos abiertos en la universidad nacional abierta de Nigeria. Open Praxis, 8, 111-121. doi:10.5944/openpraxis.8.2

    [8] Kellner, C, Massou, L. & Morelli, P. (2010). (Re)pensar la no utilización de las TIC. Cuestiones de Comunicación, 18. Recuperado de: http://journals.openedition.org/questionsdecommunication/395

    [9] Declaración de Educación Abierta de Ciudad del Cabo. (2007). Declaración de educación abierta de Ciudad del Cabo: liberar la promesa de los recursos educativos abiertos. http://www.capetowndeclaration.org/read-the-declaration

    [10] Mtebe, J. S, & Raisamo, R. (2014). Investigación de las barreras percibidas para el uso de recursos educativos abiertos en la educación superior en Tanzania. Revista Internacional de Investigación en Aprendizaje Abierto y Distribuido, 15(2).https://doi.org/10.19173/irrodl.v15i2.1803

    [11] Fengchun Miao et al, Directrices para la elaboración de políticas de recursos educativos abiertos (Ediciones UNESCO, 2019).

    [12] Aras Bozkurt et al, "Una perspectiva global a la interrupción de la educación debido a la pandemia de COVID-19: navegar en un tiempo de incertidumbre y crisis", Asian Journal of Distance Education 15, no 1 (5 de junio de 2020): 1-126, https://doi.org/10.5281/zenodo.3878572

    [13] Ebba Ossiannilsson et al, "From Open Educational Resources to Open Educational Practices", Distances and Mediation of Knowledge. Distancia y mediación del conocimiento, no 31 (28 de septiembre de 2020), https://doi.org/10.4000/dms.5393

    [14]Lily Todorinova y Zara T. Wilkinson, "Incentivizing faculty for open educational resources (OER) adoption and open textbook authoring," Journal of Academic Librarianship 46, no 6 (noviembre 2020): 102220, https://doi.org/10.1016/j.acalib.2020.102220

    [15] Cox, G. y Trotter, H. (2017). Factores que determinan la adopción de REA por parte de los profesores en tres universidades sudafricanas. En C. Hodgkinson-Williams y P. Arinto (eds.), Adopción e impacto de los REA en el Sur Global (pp. 287-347). Recuperado de: http://doi.org/10.5281/zenodo.601935

    [16] Hoosen, S., & Butcher, N., OER África. (2019). Comprender el impacto de los REA: logros y desafíos. París: UNESCO: IIITE. Editado por Svetlana Knyazeva, UNESCO IIITE. https://iite.unesco.org/publications/understanding-the-impact-of-oer-achievements-and-challenges/


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