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Publicado em 18 de agosto de 2021 Atualizado em 08 de julho de 2022

Como aumentar a criação, adaptação e utilização de recursos educativos abertos

6 ideias práticas para aumentar a produção e utilização de RCE

Fonte Apop - https://apop.qc.ca/fr/activite/webinaire-2019-05-23/

Passar dos recursos às práticas educativas abertas (RCE)

A importância dos Recursos Educativos Abertos (RCE) está bem estabelecida. Em Junho de 2021, o Escritório da UNESCO em Dacar organizou um fórum regional sobre o potencial da REA para uma educação mais inclusiva, inovadora e de qualidade. Além de reflectir sobre possíveis sinergias e parcerias para a integração bem sucedida da REA na África Ocidental e no Sahel, os diferentes países convidados (Burkina Faso, França, Mali, Níger, Senegal e Togo) partilharam as suas experiências na REA. As experiências partilhadas revelaram que a produção e utilização da RCE, embora progressiva, é provável que se mantenha lenta.

Deve também recordar-se que em 2012, Philippe Menkoué tinha destacado o "uso tímido" da REA em África[1], e tinha recomendado que: "as universidades africanas deveriam também produzir REA, adaptada aos contextos locais". De facto, a África era (é) até agora um grande consumidor de RCE produzida por instituições e universidades estrangeiras e contribuiu muito pouco para a produção local de RCE mais adequada às suas realidades socioculturais, tecnológicas e económicas.

O meu objectivo neste artigo é, portanto, partilhar ideias que possam estimular e encorajar uma maior produção e utilização da RCE no continente africano[2], bem como no Sul global.

Uma oferta abundante

Antes de prosseguir, deve notar-se que o abastecimento de RCE quase nunca foi um problema[3 ] enquanto tal no Sul global. Quantitativamente, há oferta suficiente e por vezes é mais económica[4] e acessível tanto para professores como para alunos[5].

Qualitativamente, alguns esforços têm de ser feitos[6]. Um dos principais obstáculos é a acessibilidade, uma vez que a utilização da RCE existente é dificultada por barreiras em termos de hardware tecnológico[7], infra-estruturas técnicas e competências individuais[8]. A penetração da Internet não é robusta em muitos países africanos[9], tornando o custo de acesso elevado para professores ou alunos que desejem utilizar a RCE nas suas práticas de ensino.

Muitos governos africanos também não têm políticas educativas em vigor para orientar a produção e utilização da RCE[10]. Finalmente, o conteúdo da RCE existente nem sempre se ajusta às realidades socioculturais de África, daí a necessidade de criar mais RCE localmente.

6 ideias práticas para aumentar a produção e utilização de RCE

  1. Continuar a desenvolver soluções tecnológicas que facilitem o acesso livre à RCE através da Internet

A Revisão da Política da RCE de 2019[11], conduzida pela Commonwealth of Learning (CoL), o equivalente de língua inglesa da Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), confirma que as questões técnicas são a principal barreira à utilização ou adaptação da RCE no Sul. Existem, no entanto, soluções inovadoras para ultrapassar esta situação, tais como

  1. A aplicação Aptus


Foi desenvolvido pela CoL e é economicamente acessível, permitindo a educadores e alunos ligarem-se a plataformas educativas em linha para acederem a conteúdos sem necessidade de electricidade ou acesso à Internet. O mini-servidor do dispositivo tem uma bateria que pode ser recarregada por energia solar ou eléctrica. Pode acolher até 128 GB de conteúdo educacional e pode ser utilizado para intercâmbios virtuais mesmo a partir de uma aldeia remota ou de um campus universitário. O Aptus cria uma espécie de "sala de aula sem paredes" que pode ser montada em minutos e acedida por qualquer aprendiz com um computador portátil, tablet ou telemóvel.

O Aptus tem sido utilizado extensivamente:

  • Em projectos educativos baseados em REA em Tonga, a CoL enviou 25 terminais Aptus e 250 comprimidos para facilitar o reinício das aulas;
  • Foi realizado um estudo de avaliação pela Universidade Nacional de Samoa sobre o impacto do Aptus no ensino primário, secundário e terciário
  • O Aptus é também utilizado na Índia, Paquistão, Fiji (desde 2015) e Vanuatu (desde 2014).


2- A candidatura Kolibri da Fundação para a Igualdade na Aprendizagem

Esta plataforma de aprendizagem offline funciona com uma variedade de dispositivos e a baixo custo. O ecossistema de produtos Kolibri inclui uma biblioteca de recursos educacionais abertos e um conjunto de ferramentas de apoio à formação e implementação em ambientes de aprendizagem formais, informais e não formais.

O Kolibri é utilizado em mais de 200 países e territórios em todo o mundo, servindo milhões de aprendizes e educadores em contextos mal servidos, onde a Internet é cara, pouco fiável, ou simplesmente inacessível.

Contém mais de 80 colecções educacionais de jogos, livros, simulações, avaliações e mais de organizações e criadores educacionais. Todo o conteúdo da biblioteca é directamente utilizável e pode ser personalizado para se adequar aos seus padrões curriculares ou objectivos educacionais. Kolibri tem sido utilizado para educação informal com o software Raspberry Pi em campos de refugiados no Quénia e no Uganda pelo ACNUR e pela Fundação Vodafone. O pedido pode ser descarregado gratuitamente aqui e existe um programa de subsídios para aqueles que não dispõem de meios financeiros para o adquirir.

Através destas duas soluções inovadoras desenvolvidas pela Commonwealth of Learning (Aptus) e Learning Equality (Kolibri), os países do Sul têm um maior acesso e utilização da REA. Mas há outras medidas que precisam de complementar estas soluções.


  1. Aumentar a criação de licenças livres de royalties.

Isto proporciona uma autorização legal e aumenta a motivação para os potenciais utilizadores dos RIC existentes para os utilizar ou adaptar a novas situações educacionais. Neste momento, é importante perguntar:

  • Os RIC relevantes são bem referenciados, acessíveis e publicamente disponíveis?
  • Que parte da RCE com financiamento público é livremente licenciada?
  • Que parte da RCE está disponível num formato facilmente adaptável?
  • Até que ponto está avançado este processo de adaptação nos países e instituições?

Para enfrentar os desafios abaixo, é importante considerar as seguintes questões

  • Dispor de bases de dados ou repositórios mais abertos e acessíveis para facilitar a descoberta dos recursos educativos existentes;
  • Desenvolver editores de software para facilitar a adaptação dos recursos de aprendizagem, bem como ferramentas de colaboração para facilitar a cooperação entre autores de diferentes versões.

A vantagem da utilização de licenças de fonte aberta foi vista no impacto do Covid-19 na educação[12]. 12] A Universidade da África do Sul (UNISA) utilizou a REA existente para formação de professores em linha e Covid também encorajou muitas universidades africanas a explorar mais a REA e a aumentar as suas práticas educacionais abertas.


  1. Em portais, fornecer metadados com informação específica sobre o objectivo principal e o contexto ideal de utilização dos recursos educativos produzidos. Isto facilita a decisão sobre a relevância da sua utilização em contextos que não o inicial.

  2. Assegurar que estes recursos de aprendizagem são produzidos em formatos acessíveis em qualquer lugar, a qualquer hora e em múltiplos dispositivos digitais, tendo em conta as pessoas com deficiência e outras necessidades especiais. Por exemplo, os LMSs podem recomendar conteúdos mais relevantes para as necessidades baseadas na análise do percurso de aprendizagem.

  3. Encorajar os alunos a rever os conteúdos e criar novos conteúdos. Na prática, isto requer plataformas que possam facilitar avaliações transparentes da utilidade e relevância dos materiais de aprendizagem; ou comunidades virtuais de prática para facilitar a revisão pelos pares dos materiais de aprendizagem.

  4. Encorajar os professores a adoptar e produzir RCE

O estudo de caso que gostaria de partilhar aqui é a experiência da Universidade Rutgers nos EUA, onde o Presidente forneceu bolsas de estudo e apoio técnico para encorajar o corpo docente a adoptar ou desenvolver RCE para substituir livros escolares caros e permitir que mais estudantes tenham acesso aos mesmos.

Isto afectou positivamente o desempenho académico de mais de 19.000 estudantes que pouparam pelo menos 3,5 milhões de dólares. Lily e Zara discutem em mais pormenor os factores que estimularam e motivaram estes professores a produzir mais RCE[14]. Mas é evidente que as bolsas financeiras, juntamente com o apoio institucional, podem acelerar grandemente a adopção e produção de novas RCE pelos professores, como confirmado por este outro estudo, desta vez realizado em três universidades na África do Sul[15].

Conclusão

COVID-19 é uma oportunidade única para intensificar a transição de Recursos Educativos Abertos (RCE) para Práticas Educativas Abertas (OEP): da sensibilização à acção.

Actualmente, está disponível um apoio internacional sem precedentes para aumentar a utilização da REA nos sistemas educativos, particularmente no Sul. As recomendações da UNESCO[16] sobre a integração da REO podem facilitar o processo e espero que as ideias e soluções partilhadas neste artigo sejam úteis para professores, decisores e decisores políticos educacionais na implementação e democratização da REO nas suas práticas pessoais, institucionais e nacionais.

Obviamente, a eficácia destas soluções dependerá em grande parte de variáveis contextuais que estão dentro do controlo do professor ou do aprendente.


Referências chave

Directório de repositórios de objectos e recursos de aprendizagem abertos (OER)
https://cursus.edu/9707/repertoire-des-depots-dobjets-dapprentissage-et-ressources-educatives-libres-rel

Annand, David, e Tilly Jensen. "Incentivar a Produção e Utilização de Recursos Educativos Abertos em Instituições de Ensino Superior. The International Review of Research in Open and Distributed Learning 18,no. 4 (16 de Junho de 2017). https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i4.3009

Bozkurt, Aras, Insung Jung, Junhong Xiao, Viviane Vladimirschi, Robert Schuwer, Gennady Egorov, Sarah R Lambert, et al. Uma Perspectiva Global da Interrupção da Educação devido à Pandemia da COVID-19: Navegando em Tempo de Incerteza e Crise. Asian Journal of Distance Education 15,no. 1 (5 de Junho de 2020): 1-126. https://doi.org/10.5281/zenodo.3878572

Miao, Fengchun, Sanjaya Mishra, Dominic Orr, e Ben Janssen. Directrizes para o desenvolvimento de políticas abertas de recursos educativos. UNESCO Publishing, 2019.

Ossiannilsson, Ebba, Xiangyang Zhang, Jennryn Wetzler, Cristine Gusmão, Cengiz Hakan Aydin, Rajiv Jhangiani, James Glapa-Grossklag, Mpine Makoe, e Dhaneswar Harichandan. "De Recursos Educativos Abertos a Práticas Educativas Abertas". Distância e Mediação do Conhecimento. Distância e Mediação do Conhecimento, 31 (28 de Setembro de 2020). https://doi.org/10.4000/dms.5393

Philippe, Menkoué. "Open Educational Resources (OER): Timid Use in Africa". Acedido a 12 de Agosto de 2021. https://cursus.edu/8864/ressources-educatives-libres-rel-timide-utilisation-en-afrique

Ruth, D. & Boyd, J. (2016, 20 de Janeiro). O OpenStax já poupou aos estudantes 39 milhões de dólares este ano lectivo. Rice University News & Media. Obtido a partir de http://news.rice.edu/2016/01/20/openstax-already-saved-students-39-million-this-academic-year/.

Senack, E. & Donaghue, R. (2016). Cobrir o custo. PIRGs de estudantes. Obtido em http://studentpirgs.org/reports/sp/covering-cost.

Todorinova, Lily, e Zara T. Wilkinson. "Incentivo ao corpo docente para a adopção de recursos educativos abertos (RGE) e autoria de livros de texto abertos". Journal of Academic Librarianship 46,no. 6 (Novembro de 2020): 102220. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2020.102220

[1] Menkoué Philippe, "Ressources éducatives libres (REL) : timide utilisation en Afrique", acedido em 12 de Agosto de 2021, https://cursus.edu/8864/ressources-educatives-libres-rel-timide-utilisation-en-afrique

[2] A Associação para a Promoção de Recursos Educativos Africanos Livres (APRELIA) já está a sensibilizar para a importância da REA em África e a apoiara investigação nesta área. URL: https://www.aprelia.org/index.php/fr/ e https://cursus.e du/9031/un-site-pour-la-promotion-des-ressources-educatives-libres-en-afrique

[3] O fornecimento de RCE não é realmente um problema, pois existem muitas organizações que trabalham na produção e divulgação de RCE. Para além da Commonwealth Of Learning (COL), AUF, TESSA, Sankoré etc., existe também a Universidade Virtual Africana(AVU) que abriu um portal para recursos em linha abertos.

[4] David Annand e Tilly Jensen, "Incentivizing the Production and Use of Open Educational Resources in Higher Education Institutions", The International Review of Research in Open and Distributed Learning 18,no. 4 (16 de Junho de 2017), https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i4.3009

[5] Nos EUA, por exemplo, um estudo de Donoghue (2016) de 5.000 estudantes descobriu que cerca de 65% dos estudantes universitários não compraram todos os recursos educativos exigidos pela sua universidade por causa do custo exorbitante, afectando assim o seu desempenho académico. Só em 2015-2016, a utilização dos RCEs poupou aos estudantes mais de 39 milhões de dólares de acordo com um estudo do OpenStax OER citado por Ruth e Boyd (2016)

[6] Por exemplo, estudos demonstraram que uma barreira à adopção de RCE é o consumo de tempo. De facto, os professores relatam que encontrar, avaliar e incorporar a RCE nos seus currículos é demorado.

[7] Agbu, J.-F. O., Mulder, F., de Vries, F., Tenebe, V., & Caine, A. (2016). O melhor de dois mundos abertos na universidade nacional aberta da Nigéria. Open Praxis, 8, 111-121. doi:10.5944/openpraxis.8.2

[8] Kellner, C, Massou, L. e Morelli, P. (2010). (Re)pensando na não utilização das TIC. Questões de Comunicação, 18. Recuperado de: http://journals.openedition.org/questionsdecommunication/395

[9] Declaração de Educação Aberta da Cidade do Cabo. (2007). Declaração de Educação Aberta da Cidade do Cabo: Desbloqueando a promessa de recursos educativos abertos. http://www.capetowndeclaration.org/read-the-declaration

[10] Mtebe, J. S., & Raisamo, R. (2014). Investigar as barreiras percebidas à utilização de recursos educativos abertos no ensino superior na Tanzânia. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(2). https://doi.org/10.19173/irrodl.v15i2.1803

[11] Fengchun Miao et al, Guidelines on the development of open educational resources policies (UNESCO Publishing, 2019).

[12] Aras Bozkurt et al, "A Global Outlook to the Interruption of Education Due to COVID-19 Pandemic: Navigating in a Time of Uncertainty and Crisis", Asian Journal of Distance Education 15,no. 1 (5 de Junho de 2020): 1-126, https://doi.org/10.5281/zenodo.3878572

[13] Ebba Ossiannilsson et al, "From Open Educational Resources to Open Educational Practices", Distance and Mediation of Knowledge. Distância e Mediação do Conhecimento, 31 (28 de Setembro de 2020), https://doi.org/10.4000/dms.5393

[14] Lily Todorinova e Zara T. Wilkinson, "Incentivizing faculty for open educational resources (OER) adoption and open textbook authoring", Journal of Academic Librarianship 46,no. 6 (Novembro de 2020): 102220, https://doi.org/10.1016/j.acalib.2020.102220

[15] Cox, G. e Trotter, H. (2017). Factores que moldam a adopção da RCE por parte dos docentes em três universidades sul-africanas. Em C. Hodgkinson-Williams e P. Arinto (eds.), Adopção e impacto da RCE no Sul Global (pp. 287-347). Recuperado de: http://doi.org/10.5281/zenodo.601935

[16] Hoosen, S., & Butcher, N., OER Africa (2019). Compreender o impacto da RCE: Realização e desafios. Paris: UNESCO: IIITE. Editado por Svetlana Knyazeva, UNESCO IIITE.


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