Evaluación en las escuelas primarias

Percibida por la mayoría de los estudiantes como una situación estresante y aterradora, la idea de presentarse a una evaluación puede resultar angustiosa. Aunque esta actividad forma parte integrante del currículo escolar o académico, el miedo sigue siendo el mismo. Esto se debe a que, para el alumno, representa algo distinto de lo que realmente es, es decir, un índice de progreso que le permite situarse en su trayectoria de aprendizaje, y para el profesor, cuestionarse constantemente la forma en que evalúa a sus alumnos, en lugar de una herramienta para clasificar a los buenos y malos alumnos.

Con el fin de aclarar la verdadera finalidad de la evaluación y hacerla menos estresante para los alumnos, Miotte Jérémy se propuso en su tesis de máster responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las alternativas a la evaluación sumativa que permitirían reducir la ansiedad de los alumnos, con el fin de garantizar su bienestar? Plantea la hipótesis de que es posible sustituir las evaluaciones sumativas por otras formativas que serían menos estresantes que las primeras.

Para responder a esta pregunta, el investigador opta por un triple enfoque, dividido del siguiente modo: marco teórico, metodología y resultados.

1. Marco teórico
   
   En este apartado, el investigador define el concepto de evaluación, se pregunta por su lugar en la escuela, establece una tipología de la evaluación y, por último, pone de manifiesto sus limitaciones proponiendo una alternativa.
   
   Para acceder al significado del concepto de "evaluación", Miotte Jérémy utiliza el verbo "évaluer", que deriva del francés antiguo "esvaluer", que significa estimar el valor de algo, valorar.
   
   De este modo, la evaluación del valor de los alumnos responde a una normativa muy precisa, centrada en la adquisición de competencias y conocimientos. Con el fin de evaluar la calidad de lo aprendido, se ha introducido en el sistema francés un sistema de calificación sobre 20, aunque se ha impugnado en detrimento de una evaluación global alfabetizada o incluso de la ausencia de calificación.
   
   ¿Por qué evaluar? Hay varias razones para evaluar, entre ellas identificar los puntos fuertes y débiles de los alumnos con vistas a formarlos y orientarlos, comprobar la validez de la enseñanza del profesor y verificar que los alumnos dominan sus conocimientos y competencias. En consecuencia, existen tres tipos de evaluación: la evaluación de diagnóstico, que consiste en comprobar los logros y los puntos débiles de los alumnos; la evaluación formativa, que proporciona información sobre lo que se ha aprendido y se está aprendiendo; y la evaluación sumativa, la opción francesa, que es un factor de estrés para los alumnos porque la nota se considera una sanción y puede conducir o no a una certificación.
   
   Sin embargo, esta sanción es relativa, como ha señalado De Vicchi a través de la noción de docimología, ya que influyen en ella varios factores: la posición del trabajo, teniendo en cuenta que el corrector puede tender a sobrevalorar los primeros trabajos y a infravalorar los últimos, el sexo del alumno, el grado de fatiga del corrector y el estrés, entre otros.
   
   Aunque no todos los estudiantes experimentan el estrés de la misma manera, puede ser la causa del fracaso para muchos. De hecho, en un sistema educativo francés competitivo que da primacía a la excelencia, sabiendo que los profesores se guían por la "constante macabra" -que obliga a los docentes a conceder una elevada cuota de malas notas a los alumnos por miedo a ser acusados de poco rigurosos-, es más fácil que los alumnos perciban la evaluación como un elemento estresante, que afecta negativamente al placer de aprender, a la autoestima y a la percepción del error, que se considera inevitable.
   
   Sin embargo, los errores son un "éxito incompleto", un paso hacia el éxito, que adquiere todo su sentido fuera de un sistema educativo francés selectivo que resta importancia a los esfuerzos de los alumnos destacando los errores que son motivo de burla.
   
   Contrariamente a esta tradición, André Antibi propone crear un clima de confianza entre profesor y alumnos, un clima que erradique la "constante macabra" minimizando las consecuencias del error y del estrés, y aumente la tasa de éxito, sin por ello promover un "sistema de evaluación milagroso", que es lo que refleja el modelo finlandés.
   
   
2. Metodología
   
   Para llevar a cabo su estudio, el investigador optó por una muestra de 13 profesores de la administración educativa de Besançon con experiencia en los ciclos 2 y 3, a los que remitió un cuestionario, con el fin de recabar información sobre su trayectoria profesional, los métodos de evaluación a lo largo de su carrera, el estrés de los alumnos y, por último, las alternativas a la evaluación sumativa. Tras distribuir el cuestionario, Miotte Jérémy obtuvo algunos resultados.
   
   
3. Resultados
   
   - La evaluación formativa es una alternativa a la evaluación sumativa, pero requiere mucho tiempo;
   
   - La autoevaluación de los estudiantes mediante tabletas es una opción que se está considerando, así como el uso de varias evaluaciones diferentes (tipo MCQ, evaluación con la posibilidad de utilizar la lección);
   
   - La evaluación continua, con un cuaderno de notas en el que sólo figuren las competencias adquiridas, también podría ser una alternativa a la evaluación tradicional;
   
   - También se mencionó el uso del mismo sistema de evaluación para todas las clases de los distintos niveles;
   
   - Establecer un sistema educativo como el propuesto en Finlandia.

En conclusión, para que los alumnos den lo mejor de sí mismos durante una evaluación, necesitan estar en un ambiente de confianza, lejos de fuentes de estrés, pero éste no es el caso de la evaluación sumativa.

Ilustración: Joasouza - DepositPhotos

Referencia

Miotte Jérémy, 2021, L'évaluation à l'école élémentaire : Source d'anxiété auprès des élèves, Education, en línea https://univ-fcomte.hal.science/hal-03449095