Avaliação nas escolas primárias

Considerada pela maior parte dos estudantes como uma situação stressante e assustadora, a ideia de fazer um teste pode ser de roer as unhas. Embora esta atividade faça parte integrante do currículo escolar ou académico, o medo continua a ser o mesmo. Isto deve-se ao facto de, para o aluno, representar algo diferente do que realmente é, ou seja, um índice de progresso que lhe permite situar-se no seu percurso de aprendizagem, e para o professor, questionar constantemente a forma como avalia os seus alunos, em vez de um instrumento de classificação de bons e maus alunos.

Para clarificar o verdadeiro objetivo da avaliação e torná-la menos stressante para os alunos, Miotte Jérémy comprometeu-se, na sua dissertação de mestrado, a responder à seguinte questão: Quais são as alternativas à avaliação sumativa que permitem reduzir a ansiedade dos alunos, com o objetivo de garantir o seu bem-estar? Ele coloca a hipótese de que é possível substituir as avaliações sumativas por avaliações formativas que seriam menos stressantes do que as primeiras.

Para responder a esta questão, o investigador opta por uma abordagem em três vertentes, divididas da seguinte forma: enquadramento teórico, metodologia e resultados.

1. Enquadramento teórico
   
   Nesta secção, o investigador define o conceito de avaliação, interroga-se sobre o seu lugar nas escolas, apresenta uma tipologia da avaliação e, por fim, salienta as suas limitações, propondo uma alternativa.
   
   Para aceder ao significado do conceito de "avaliação", Miotte Jérémy utiliza o verbo "évaluer", que deriva do francês antigo "esvaluer", que significa estimar o valor de algo, valorizar.
   
   Desta forma, a avaliação do valor dos alunos responde a um regulamento muito preciso, centrado na aquisição de competências e conhecimentos. Para avaliar a qualidade do que foi aprendido, foi introduzido no sistema francês um sistema de classificação em 20 pontos, embora tenha sido contestado em detrimento de uma avaliação global da literacia ou mesmo da ausência de classificação.
   
   Porquê avaliar? Há várias razões para avaliar, nomeadamente identificar os pontos fortes e fracos dos alunos para os formar e orientar, testar a validade do ensino do professor e verificar se os alunos dominam os seus conhecimentos e competências. Por conseguinte, existem três tipos de avaliação: a avaliação diagnóstica, que consiste em verificar os resultados e os pontos fracos dos alunos; a avaliação formativa, que fornece informações sobre o que foi aprendido e o que está a ser aprendido; e a avaliação sumativa, a opção francesa, que constitui um fator de stress para os alunos, porque a nota é vista como uma sanção e pode ou não levar à certificação.
   
   Esta sanção é, no entanto, relativa, como salientou De Vicchi através da noção de docimologia, uma vez que vários factores a influenciam: a posição do trabalho, tendo em conta que o avaliador pode ter tendência a sobrevalorizar os primeiros trabalhos e a subvalorizar os últimos, o sexo do aluno, o grau de cansaço do avaliador e o stress, entre outros.
   
   Embora o stress não seja sentido da mesma forma por todos os estudantes, pode ser a causa do insucesso de muitos. De facto, num sistema educativo francês competitivo que dá primazia à excelência, sabendo que os professores são guiados pela "constante macabra" - que obriga os professores a atribuir uma elevada quota de más notas aos alunos com medo de serem acusados de serem laxistas - é mais fácil para os alunos perceberem a avaliação como um elemento stressante, que afecta negativamente o prazer de aprender, a autoestima e a perceção do erro, que é visto como inevitável.
   
   No entanto, os erros são um "sucesso incompleto", uma etapa para o sucesso, que adquire todo o seu significado fora de um sistema de ensino francês seletivo que minimiza os esforços dos alunos, salientando os erros que são motivo de chacota.
   
   Contrariamente a esta tradição, André Antibi propõe criar um clima de confiança entre professor e alunos, um clima que erradique a "constante macabra", minimizando as consequências do erro e do stress, e aumente a taxa de sucesso, sem no entanto promover um "sistema de avaliação milagroso", que o modelo finlandês reflecte.
   
   
2. Metodologia
   
   Para realizar o seu estudo, o investigador optou por uma amostra de 13 professores da autoridade educativa de Besançon com experiência nos 2.º e 3.º ciclos, a quem submeteu um questionário, a fim de recolher informações sobre o seu percurso profissional, os métodos de avaliação ao longo da sua carreira, o stress dos alunos e, finalmente, as alternativas à avaliação sumativa. Depois de distribuir o questionário, Miotte Jérémy chegou a alguns resultados.
   
   
3. Resultados
   
   - A avaliação formativa é uma alternativa à avaliação sumativa, mas consome muito tempo;
   
   - A autoavaliação dos alunos através de tablets é uma opção que está a ser considerada, bem como a utilização de várias avaliações diferentes (tipo MCQ, avaliação com a possibilidade de utilizar a lição);
   
   - A avaliação contínua, com uma caderneta de aprovação que inclui apenas as competências adquiridas, pode também ser uma alternativa à avaliação tradicional;
   
   - A utilização de um mesmo sistema de avaliação para todas as turmas dos diferentes níveis foi igualmente mencionada;
   
   - A criação de um sistema de ensino como o proposto na Finlândia.

Em conclusão, para que os alunos dêem o seu melhor durante uma avaliação, precisam de estar num ambiente confiante, longe de fontes de stress, o que não acontece com a avaliação sumativa.

Ilustração: Joasouza - DepositPhotos

Referência

Miotte Jérémy, 2021, L'évaluation à l'école élémentaire : Source d'anxiété auprès des élèves, Educação, online https://univ-fcomte.hal.science/hal-03449095