Publicado el 13 de noviembre de 2024 Actualizado el 13 de noviembre de 2024
En cualquier sistema educativo, la relación entre profesores y alumnos suele estar definida desde el principio. Pero según el contexto, esta relación se ve a veces modificada y enriquecida por otros elementos.
Los contextos educativos no son los mismos en todos los continentes. La desigual distribución de los recursos se extiende también a los sistemas educativos. Con frecuencia, estas diferencias están relacionadas con el régimen político vigente, las condiciones climáticas y geográficas, los recursos y muchos otros factores. De hecho, los países situados en zonas de gran actividad sísmica se enfrentan continuamente a retos sin parangón.
Un ejemplo es el trauma sufrido por los niños en China: en 2008, un terremoto de magnitud 8 dañó más de 2.600 escuelas. Hubo que reconstruir las escuelas y dar a los alumnos la oportunidad de aprender. Los que viven en zonas desérticas también se enfrentan a problemas de adaptabilidad.
En realidad, se suele decir que los alumnos que se encuentran en las mejores condiciones están predispuestos a obtener mejores resultados. Aunque este postulado no siempre sea unánimemente aceptado, porque a veces es frente a la adversidad cuando muchas personas demuestran su tenacidad y su resiliencia, impulsadas por la pasión de aprender y de ser mejores. En este sentido, los grandes hombres de la historia africana, como Nelson Mandela y Thomas Sankara, crecieron en entornos educativos restrictivos y, sin embargo, han dejado una huella indeleble en la historia de África.
Aunque es bien sabido que la relación entre profesores y alumnos está definida de antemano, es probable que cambie en función del contexto de aprendizaje. Además de ser profesores, otros se encuentran desempeñando el papel de padres e incluso de proveedores de recursos en un contexto de guerra. En este momento, el alumno atraviesa una situación irregular que requiere un apoyo especial, sobre todo cuando ha perdido a alguien cercano. Necesitan apoyo emocional. Del mismo modo, en situaciones de escasez de recursos, el profesor humanista, en función de su estatus, se ve a veces obligado a meterse la mano en el bolsillo para dotar al aula de lo estrictamente necesario y de los elementos básicos indispensables para la transmisión de conocimientos.
Phillipe Menkoué habla de la necesidad de crear E.T.A.P.E. (Espaces Temporaires d'Apprentissage et de Protection de l'Enfance). Por otra parte, es necesario reforzar las competencias de los profesores para que puedan gestionar eficazmente el proceso de aprendizaje de este tipo de alumnos. Para ello se requieren disposiciones específicas a nivel gubernamental y una financiación sustancial que proporcione los recursos necesarios, ya que, a pesar de su buena voluntad, los profesores no pueden hacerlo todo; por lo tanto, se necesita una estrategia.
Sin embargo, esto no es una conclusión inevitable; los profesores no siempre reciben apoyo en sus actividades. En consecuencia, tienen que improvisar y recurrir a otras competencias para ayudar a los niños. Muchos de ellos lo consiguen y, sólo por eso, es posible prever una apropiación del contexto para un mejor impacto social.
Puede resultar arriesgado cambiar por completo el plan de estudios en entornos atípicos. Sin embargo, hay que reconocer que es necesario adaptar la enseñanza al contexto del alumno desfavorecido. ¿Debemos seguir hablando del océano a un alumno que siempre ha vivido en el desierto? No cabe duda de que hay que buscar formas de mejorar gradualmente su entorno vital.
Tenemos que alejarnos de la sobreabundancia de teoría para abrazar la práctica y explorar acciones concretas para alinear la formación con las necesidades reales de los alumnos. Como dice Viktoria Keding, "no tiene sentido decir a los niños que protejan el medio ambiente sin ofrecerles soluciones reales para hacerlo".
Para ir un paso más allá, parece conveniente que los profesores comprendan el estado psicológico de sus alumnos, que se integren en este entorno con una gran dosis de empatía que les permita romper el hielo del aislamiento, el estrés o incluso el miedo que lo alimenta, sobre todo en una zona debilitada por la guerra y las catástrofes naturales.
Ilustración: Imagen generada por AI - Hermann Labou
Fuentes
Enseñar en un contexto de guerra: los retos de la educación en tiempos de conflicto - VersLeHaut
https://www.verslehaut.org/actualites/enseigner-en-contexte-de-guerre-les-defis-de-l-education/
China: Restablecer y mejorar la educación en las zonas afectadas por el terremoto de 2008
https://www.banquemondiale.org/fr/news/feature/2012/05/01/china-restoration-and-improvement-of-education-in-areas-devastated-by-an-earthquake
La enseñanza ante las emergencias humanitarias
https://cursus.edu/fr/11783/la-pedagogie-a-lepreuve-de-lurgence-humanitaire
Aprender en el desierto: el oasis de educación medioambiental de Viktoria Keding - UNESCO
https://www.unesco.org/fr/articles/apprendre-dans-le-desert-loasis-deducation-environnementale-de-viktoria-keding
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