Contraintes contextuelles et reconfiguration du rapport entre l'enseignant et l'apprenant

Le rapport entre les enseignants et les apprenants dans tout système éducatif est très souvent clarifié dès l'entame.  Mais dépendamment des contextes, ce rapport est parfois modifié et enrichi par d'autres éléments.

Le caractère divergeant des milieux éducatifs 

Les contextes éducatifs ne sont pas les mêmes sur tous les continents. L'inégale répartition des ressources s'étend aussi aux systèmes éducatifs. Fréquemment ces différences ont un lien avec le régime politique en place, les conditions climatiques et géographiques, les ressources et bien d'autres facteurs.  De fait, les pays situés dans des secteurs à forte activité sismique se voient continuellement confrontés à des défis sans pareils.

À titre d'illustration, le traumatisme vécu par les enfants en Chine : en 2008 un séisme de magnitude 8 a endommagé plus de 2600 écoles. Il a fallu reconstruire les écoles et redonner aux apprenants le goût de l'éducation.  Ceux vivant dans des zones désertiques font aussi face à des contraintes d'adaptabilité. 

En réalité, il est souvent dit que les apprenants, dans les meilleures conditions, sont prédisposés à avoir de meilleurs résultats.  Même si ce postulat ne fait pas toujours l'unanimité car parfois c'est dans l'adversité que beaucoup font preuve de ténacité et de résilience, passionnés par la volonté d'apprendre et d'être meilleurs. Dans cet ordre d'idées, les grands hommes de l'histoire d'Afrique tels que Nelson Mandela ou encore Thomas Sankara ont grandi dans des contextes éducatifs contraignants, pourtant ils ont marqué à jamais l'histoire de l'Afrique. 

Refondation du rapport enseignant-apprenant en contexte atypique 

S'il est tout à fait connu que le rapport entre les enseignants et les enseignés est défini d'avance, il est susceptible de changer en fonction des contextes d'apprentissage.  En plus d'être des enseignants, d'autres se retrouvent en train de jouer le rôle de parents et même de pourvoyeurs de ressources en contexte de guerre. L'apprenant, à ce moment, traverse une situation irrégulière qui demande un accompagnement particulier, surtout quand il a perdu une personne proche. Il a besoin d'un suivi affectif. Dans la même lancée, dans des contextes de manque de ressources, l'enseignant humaniste, en fonction de son statut, est parfois amené à mettre la main dans la poche pour procurer à sa salle de classe le strict nécessaire et les éléments basiques essentiels à la transmission du savoir. 

Phillipe Menkoué parle de la nécessité de mettre sur pied les E.T.A.P. E ( Espaces Temporaires d'Apprentissage et de protection de l'enfance).  D'un autre côté, il y a un besoin de renforcement des compétences des enseignants pour qu'ils soient en mesure de conduire efficacement le processus d'apprentissage de ce type d'apprenants. Cela demande des aménagements spécifiques au niveau de l'État et des financements conséquents pour fournir les ressources nécessaires, car malgré sa bonne volonté, l'enseignant ne peut pas tout faire ; il faut dès lors une stratégie.

Cependant, ce n'est pas gagné d'avance ; les enseignants ne sont pas toujours accompagnés dans leurs activités. Par conséquent, ils doivent improviser, mobiliser d'autres compétences pour venir en aide aux enfants. Beaucoup y parviennent et rien que pour cela, on peut envisager une appropriation du contexte pour un meilleur impact social. 

Réadaptation de l'approche conventionnelle

Il sera peut-être risqué de changer totalement le programme scolaire dans les milieux atypiques. Toutefois, il faut reconnaître qu'il y a un besoin d'adaptation des enseignements au contexte de l'apprenant défavorisé. En effet, doit-on continuer de parler de l'océan à un apprenant qui vit depuis toujours dans le désert ? Il faudrait certainement travailler sur les astuces pour progressivement améliorer son milieu de vie.

Il faudrait dès lors sortir d'un trop-plein de théorie pour embrasser la pratique et explorer des actions concrètes pour cohérer la formation aux besoins réels des apprenants. En toute légitimité on peut affirmer avec Viktoria Keding que : « Ça n'a pas de sens de dire aux enfants de protéger l'environnement sans leur proposer de véritables solutions pour le faire. »

Pour aller plus loin, il semble approprié pour l'enseignant de comprendre l'état psychologique de son apprenant, de se fondre dans ce milieu avec une grande dose d'empathie qui permettra à ce dernier de briser la glace de l'isolement, du stress ou encore de la peur qui alimente ce dernier, surtout dans une zone fragilisée par la guerre et les catastrophes naturelles. 

Illustration : Image générée par l'IA - Hermann Labou

Sources

Enseigner en contexte de guerre : les défis de l'éducation en période de conflit - VersLeHaut
https://www.verslehaut.org/actualites/enseigner-en-contexte-de-guerre-les-defis-de-l-education/

Chine : Rétablir et améliorer l'éducation dans les zones frappées par le séisme de 2008
https://www.banquemondiale.org/fr/news/feature/2012/05/01/china-restoration-and-improvement-of-education-in-areas-devastated-by-an-earthquake

La pédagogie à l'épreuve de l'urgence humanitaire
https://cursus.edu/fr/11783/la-pedagogie-a-lepreuve-de-lurgence-humanitaire

Apprendre dans le désert : l'oasis d'éducation environnementale de Viktoria Keding - UNESCO
https://www.unesco.org/fr/articles/apprendre-dans-le-desert-loasis-deducation-environnementale-de-viktoria-keding