A relação entre professores e alunos em qualquer sistema educativo é muitas vezes clarificada à partida. Mas, consoante o contexto, esta relação é por vezes modificada e enriquecida por outros elementos.
O carácter divergente dos contextos educativos
Os contextos educativos não são os mesmos em todos os continentes. A desigualdade na distribuição dos recursos estende-se também aos sistemas educativos. Frequentemente, estas diferenças estão ligadas ao regime político em vigor, às condições climáticas e geográficas, aos recursos e a muitos outros factores. De facto, os países situados em zonas de grande atividade sísmica são continuamente confrontados com desafios sem paralelo.
Um exemplo é o trauma vivido pelas crianças na China: em 2008, um terramoto de magnitude 8 danificou mais de 2600 escolas. As escolas tiveram de ser reconstruídas e os alunos tiveram de aprender a estudar. As pessoas que vivem em zonas desérticas também enfrentam dificuldades de adaptação.
Na realidade, diz-se frequentemente que os alunos em melhores condições estão predispostos a obter melhores resultados. Mesmo que este postulado nem sempre seja unanimemente aceite, porque, por vezes, é perante a adversidade que muitas pessoas mostram a sua tenacidade e resiliência, movidas pela paixão de aprender e de ser melhores. Neste sentido, os grandes homens da história africana, como Nelson Mandela e Thomas Sankara, cresceram em ambientes educativos restritivos, mas deixaram uma marca indelével na história de África.
Reconstruir a relação professor-aluno num contexto atípico
Embora se saiba que a relação entre professores e alunos é definida à partida, é suscetível de mudar em função do contexto de aprendizagem. Para além de professores, outros desempenham o papel de pais e até de fornecedores de recursos num contexto de guerra. Nesta altura, o aprendente está a passar por uma situação irregular que requer um apoio especial, especialmente quando perdeu alguém que lhe era próximo. Precisam de apoio emocional. Do mesmo modo, em situações de escassez de recursos, o professor humanista, em função do seu estatuto, é por vezes obrigado a meter a mão no bolso para dotar a sala de aula das necessidades e dos elementos básicos indispensáveis à transmissão dos conhecimentos.
Phillipe Menkoué fala da necessidade de criar E.T.A.P.E. (Espaces Temporaires d'Apprentissage et de Protection de l'Enfance). Por outro lado, é necessário reforçar as competências dos professores para que possam gerir eficazmente o processo de aprendizagem deste tipo de alunos. Isto exige disposições específicas a nível governamental e um financiamento substancial para fornecer os recursos necessários, porque, apesar da sua boa vontade, os professores não podem fazer tudo; é, portanto, necessária uma estratégia.
No entanto, isto não é um dado adquirido; os professores nem sempre são apoiados nas suas actividades. Por conseguinte, têm de improvisar e de recorrer a outras competências para ajudar as crianças. Muitos deles conseguem fazê-lo e, só por isso, é possível prever uma apropriação do contexto para um melhor impacto social.
Adaptar a abordagem convencional
Pode ser arriscado mudar completamente o currículo em ambientes atípicos. No entanto, deve reconhecer-se que é necessário adaptar o ensino ao contexto do aluno desfavorecido. Será que devemos continuar a falar do oceano a um aluno que sempre viveu no deserto? Precisamos certamente de trabalhar em formas de melhorar gradualmente o seu ambiente de vida.
Temos de nos afastar de uma superabundância de teoria para abraçar a prática e explorar acções concretas para alinhar a formação com as necessidades reais dos alunos. Como diz Viktoria Keding, "não faz sentido dizer às crianças para protegerem o ambiente sem lhes oferecer soluções reais para o fazerem".
Para ir mais longe, parece adequado que os professores compreendam o estado psicológico dos seus alunos, que se integrem neste ambiente com uma grande dose de empatia que lhes permita quebrar o gelo do isolamento, do stress ou mesmo do medo que o alimenta, especialmente numa zona fragilizada pela guerra e pelas catástrofes naturais.
Ilustração: Imagem gerada por IA - Hermann Labou
Fontes
Ensinar em contexto de guerra: os desafios da educação em tempos de conflito - VersLeHaut
https://www.verslehaut.org/actualites/enseigner-en-contexte-de-guerre-les-defis-de-l-education/
China: restaurar e melhorar a educação nas áreas atingidas pelo terramoto de 2008
https://www.banquemondiale.org/fr/news/feature/2012/05/01/china-restoration-and-improvement-of-education-in-areas-devastated-by-an-earthquake
Ensinar em situações de emergência humanitária
https://cursus.edu/fr/11783/la-pedagogie-a-lepreuve-de-lurgence-humanitaire
Aprender no deserto: o oásis de educação ambiental de Viktoria Keding - UNESCO
https://www.unesco.org/fr/articles/apprendre-dans-le-desert-loasis-deducation-environnementale-de-viktoria-keding
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