Publicado el 22 de marzo de 2011 Actualizado el 29 de noviembre de 2023
¿Qué tienen en común los sistemas educativos de Singapur, Ontario y Finlandia? Muy poco, aparte del hecho de que obtienen los mejores resultados a nivel internacional. ¿Y qué tienen en común con sistemas tan avanzados tecnológicamente como el de Maine, el primer Estado que adoptó el sistema de un ordenador por alumno?
En el caso de los tres primeros, hay una cosa que tienen en común, más allá de las grandes diferencias en su organización y gestión: no dejan al azar la cuestión de la calidad de sus profesores. No sólo seleccionan únicamente a los mejores candidatos para la profesión, sino que además los preparan y apoyan en un proceso de mejora continua a lo largo de toda su carrera. De este modo, reclutan, preparan, desarrollan y retienen a profesores y directivos comprometidos y eficaces.
Más que de una política establecida, se trata de un sistema y un entorno profesional coherentes. En un primer momento, se atrae y selecciona a los mejores candidatos; las plazas se ganan. Luego invertimos en aprendizaje continuo: tiempo de formación y colaboración para los profesores integrado en las prácticas del sistema. También estamos haciendo atractiva y prestigiosa la profesión docente, una profesión en la que los esfuerzos invertidos por los profesores crean un valor, una cultura y conducen al reconocimiento y las oportunidades. Por último, el sistema de contratación de directivos tiene como prioridad las competencias pedagógicas: son excelentes profesores. No se contrata a administradores ajenos al sistema educativo, del mismo modo que un profesor de primaria no dirigiría un centro de secundaria sin haber enseñado en secundaria.
Estas conclusiones se extraen del informe de la Alliance for Excellent Education y el Stanford Center for Opportunity Policy in Education"Teacher and Leader Effectiveness in High-Performing EducationSystems".
Al mismo tiempo, un breve análisis del sistema educativo de Maine y su experimento 1/1 (un ordenador / un alumno), con todos sus altibajos, llega a conclusiones muy parecidas en cuanto a los factores de éxito: la formación continua del profesorado es una de las principales claves. Tras nueve años de funcionamiento de este programa, han quedado claras varias conclusiones.
No sólo hay que identificar con precisión los objetivos que hay que alcanzar, que definirán el "éxito", sino también apoyar a los responsables y a los profesores con los medios para saber cómo, organizarse y compartir sus conclusiones hacia los objetivos definidos. Es esencial dedicar tiempo a la formación y la puesta en común periódicas y sistemáticas.
En el contexto de Maine, donde todas las escuelas están bien equipadas y conectadas, la formación en línea en forma de "Webinars" es muy común, al igual que los recursos de apoyo en línea, pero observamos que en los otros tres ejemplos anteriores estas fórmulas también están implícitas.
Internet permite una rendición de cuentas local y un mayor intercambio entre escuelas. Los sistemas de alto rendimiento aprovechan estas posibilidades. Estas posibilidades son poderosas y no cuestan casi nada. De hecho, permiten realizar grandes mejoras con un coste marginal.
Referencias
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