¿Qué está creciendo en la degradada tierra de las buenas ideas educativas?

Jacqies Nimier, que ha desarrollado una larga carrera como profesor de matemáticas primero, luego como director adjunto del IUFM y finalmente como profesor de psicología clínica, dirige desde hace varios años el sitio web Pédagopsy, que actualmente ofrece más de 1.000 páginas dedicadas a los"factores humanos en la enseñanza y la educación de adultos".

El verano pasado, Jacques Nimier escribió un artículo titulado"La dégradation des bonnes idées en pédagogie" (La degradación de las buenas ideas en pedagogía), en el que detalla el proceso que transforma inexorablemente muchas innovaciones pedagógicas apasionantes en rutinas sin sentido cuando llegan al teatro de operaciones, es decir, al aula, y tienen que ser aplicadas por los profesores.

El proyecto educativo, entre la apropiación y el distanciamiento

Resumimos aquí el proceso de degradación descrito por J. Nimier:

• Aparición de la idea generalmente en la base, en las prácticas de uno o varios profesores innovadores, en Francia o en otros lugares. Difusión, formalización;
  
  
• Clarificación de los conceptos, mejora de la operatividad de la idea vinculándola a objetivos pedagógicos, publicación de decretos y circulares que describen las condiciones de aplicación de la buena idea que ahora se eleva al rango de práctica pedagógica;
  
  
• Apropiación de la nueva práctica por parte de los profesores, que piden cada vez más detalles y la equipan;
  
  
• Modelizaciónde las herramientas por las autoridades, que distribuyen versiones normalizadas.

Y J. Nimier sugiere que la idea entusiasta inicial, una vez alcanzada esta última etapa, no es más que un discurso vacío y un formulario que los profesores rellenan con mayor o menor buena voluntad. El proyecto dinámico de cambio, mejora, transformación... se ha convertido en una pesada bola y una cadena que los profesores arrastran consigo de clase en clase.

En el proceso descrito, llama la atención la alternancia de fases de apropiación (1 - 3) / distanciamiento (2 - 4) del concepto inicial y de los métodos de aplicación por parte de los profesores sobre el terreno. Pero, ¿debemos sorprendernos? La historia de este objeto con mil caras, el proyecto, nos ofrece muchos ejemplos de este ir y venir. Si los profesores se quejan del papeleo adicional que supone cualquier ambición de práctica sistemática en su ámbito profesional, no son los únicos: los profesionales de la acción social, por ejemplo, de la ayuda al desarrollo, y más en general de cualquier tipo de intervención compleja centrada en los individuos, todos se quejan del papeleo administrativo que les da la sensación de trabajar bajo un control permanente (que muy a menudo es el del director, sea o no el financiador público) y de sacrificar el núcleo de su profesión a las obligaciones administrativas.

No confundir la actividad en sí con su trazado normalizado

Jacques Nimier nos recuerda que enseñar no es rellenar papeles. Aplicar la evaluación de las competencias no consiste en marcar cruces en la cuadrícula adscrita a un nivel escolar ideal más que a un individuo. Y todo el mundo tiene buenas anécdotas que contar a este nivel, cuando la lógica binaria de la herramienta estadística se topa con la rudeza de la evaluación situacional...

Afortunadamente, J. Nimier no se contenta con criticar "la lógica administrativa que desalienta la buena voluntad". Por una parte, admite la utilidad de las herramientas normalizadas que permiten una visión de conjunto de sistemas vastos y complejos. Por otra, indica algunas pistas de acción para los profesores desorientados por el abismo entre las prácticas administrativas impuestas y sus prácticas pedagógicas. El análisis de la práctica, la reflexión colectiva y la utilización de la propia herramienta como soporte para el diálogo con el alumno, así como con sus padres, forman parte de ello. Todo ello permite, fundamentalmente, conciliar la subjetividad del profesor individual con la exigencia de objetividad por parte del sistema educativo y de quienes lo dirigen. Nimier comparte aquí con nosotros una reflexión que merece un momento de atención: una de las funciones de la institución es reforzar las defensas del individuo. Evitar en la medida de lo posible el cara a cara desestabilizador, que obliga a decir que no se sabe, que no se comprende todo, que la nota no significa gran cosa, que el camino cuenta más que el resultado, aunque sea más difícil conservar la huella del camino recorrido...

La abolición de la calificación o el reciclaje de una idea bastante antigua que todavía tiene mucho que dar

En los últimos meses, las calificaciones y la medición del rendimiento han vuelto a situarse en el centro del debate público en Francia.Afev, una asociación de estudiantes que imparten clases particulares, ha lanzado una petición para que se supriman las calificaciones en la escuela primaria. La idea no es absolutamente nueva (ya se había visto en el panorama francés en torno a mayo de 1968), pero así revisada, reciclada y reenvasada, sigue teniendo un bonito efecto. Especialistas de todos los bandos se apoderan de ella, tanto en la prensa especializada como en el gran público. Por supuesto, la idea en sí se ha deteriorado rápidamente, como puede verse en este sitio, que quiere reunir a "todos los que no quieren sustituir las calificaciones por smileys".

¿Qué pasará con la propuesta? Nadie lo sabe. Si la idea siguiera el ciclo de degradación descrito por J. Nimier, veríamos primero :

• Unos cuantos profesores audaces que practicarían un nuevo modo de evaluación en la escuela primaria, darían a conocer su trabajo y recibirían las felicitaciones de su jerarquía.
  
  
• A continuación, la institución acabaría adoptando el nuevo sistema, precisándolo y utilizándolo.
  
  
• Y volvería a las aulas...
  
  
• Donde se convertiría en una restricción más para los profesores, desanimados de rellenar otra serie de tablas.
  
  

A no ser que decidan apoderarse de esta hermosa idea, hacerla suya, y que dispongan del margen de maniobra necesario para transformarla, para reciclarla de nuevo, reintroduciéndola en el ciclo infinito de la materia pedagógica que potencialmente no conoce desaparición, sólo transformaciones. Porque no olvidemos que toda materia debe degradarse para renacer, para fundirse en un suelo que permita el crecimiento de nuevas plantas.

La degradación de lasbuenas ideas en pedagogía. Jacques Nimier, página web de Pédagopsy (sin fecha).

Fotos: Christing-O-, Flickr, licencia CC.